文化知识。听力中阶段教师只是反复播放录音，并要求学生逐句重复，对某些知识点再次进行详细讲解。学生口语表达的机会就是对听到材料的重复。学生要严格遵守课堂秩序，在没有教师允许的情况下，没有语言输出的机会，有发言机会的学生口语输出也不一定充分。最后，和学生统一核对答案，对于答案中出现的错误统一纠正。
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在实验班的听力教学中，教师向学生介绍了图式理论，并把该理论应用到整个学期的教学实验当中。教师帮助学生树立适当的听力目标，优化各种听力要素，提高学生图式意识，在图式理论的指导下，帮助学生提高听力理解水平。在听前阶段，教师充分重视语言图式的建立，努力完成“自下而上”的微观信息处理过程。同时重视“自上而下”的宏观信息处理过程，把被动地听变成积极主动地听。在听前阶段中，学生头脑中的既存相关知识需要被激活，教师采用课堂活动导入主题，引入背景，使学生头脑中图式之间的空档得到了有效地填充，原有图式得到了扩展和修正，新的图式得以生成，为听力理解扫清了障碍。听力中这一关键阶段，教师应该更多地扮演指导者的角色。听和思考的速度是正常说话速度的四倍8，教师积极引导学生在这个时间差里积极思考、提前预测，利用假设、推理、分析等思维形式积极主动地听。听力后阶段是反馈的过程，也是学生听力过程和理解过程的延伸。教师重新播放听力材料，展示关键词，新生成的图式得到加强，从而变成今后学习内容的原有图式。通过以上听力课堂活动，学生由被动的听者转变成为主动的学习者，在听之前，图式被激活，在听力中，技巧被点拨，听之后，图式得以重建，听力理解能力逐渐提高。为了比较两种不同教学模式的效果和学生成绩，分别对两个班级进行了实验前测试和实验后测试，实验数据由SOFTWARESPSS15统计软件进行分析。两项听力测试设计题型相同，具体题目不同。总分均为35分，每项测试分别由四个部分组成：第一，听短对话选择答案（8分）；第二，听长对话选择答案（7分）；第三，听录音填空（10分）；第四，听文章选择答案（10分）。下面是两个班级实验前、实验后的测试数据：表1实验班的Mea
s（平均分）及Sta
dardDeviatio
（标准方差）ECNumberMi
imummaximumMea
SDScore1405251488417Score24012312018455注：Score1代表实验前数据，Score2代表实验后数据。表2控制班的Mea
s（平均分）及Sta
dardDeviatio
（标准方差）CCNumberMi
imummaximumMea
SDScore1406241348426Score2409271684458注：Score1代表实验前r