进听力理解。成功的听力理解的实现，既需要语言知识，又需要图式知识。如果听者在听的过程中缺乏相关背景知识，或头脑中的相关图式未被激活，听力理解就会受到负面影响。因此，听者掌握的背景知识越多，在大脑中建立的新图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。二、图式理论在英语听力教学中的应用1英语听力教学现状及存在的问题为了客观评价我校大学生英语听力水平，分析他们在英语听力理解中存在的问题及产生原因，并提出行之有效的教学方法，笔者在2015年03月01日、03月02日分别对2013级中医
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学专业1班40人（实验班Experime
talClass）、2013级中医学专业2班40人（控制班Co
trolClass）进行了问卷调查。有效问卷80份，并全部收回。通过对学生问卷调查结果分析，了解到我校大学生听力学习现状，在学生听力学习过程中普遍存在的主要问题如下：（1）64的学生认为，英语听力很重要，也非常愿意提高英语听力理解水平，但面临很多困难。（2）635的学生认为，教师在听力教学中多数采用“讲单词播录音对答案”的三部曲式传统教学模式。（3）79的学生反映，在传统听力课堂中，教师反复地播放录音、讲解知识，部分教师认为只要学生听到足够量的听力材料，听力理解水平自然就会提高。（4）766的学生认为，教师没有重视背景知识与语言知识的相互结合。（5）85的学生意识到，虽然每个字词都能听懂，但仍然很难掌握整个段落或语篇的中心思想。（6）目前使用的听力教程，教材设计包含了听力前、听力中和听力后三个阶段，然而在实际教学过程中，许多教师并没有按照这些步骤来处理教材，常常省略了听前热身训练部分。（7）675的学生意识到自身能力的改变是提高听力水平的主要因素，教师的指导是外部因素，先进的教学模式可以促进学生听力理解水平的提高。2实验为了比较传统教学模式和图式理论与听力教学相结合的教学模式的实践效果，笔者于2015年03月至2015年06月分别对2013级中医学专业两个自然班进行了为期16周的实验对照。在2013级中医学专业1班40人（实验班Experime
talClass）采取图式理论与听力教学相结合的模式进行英语听力教学，2013级中医学专业2班40人（控制班Co
trolClass）仍旧采用传统教学模式开展英语听力教学，实验结束后，两个班级教学效果和学生反馈情况明显不同。在控制班的听力教学中，采用传统教学模式。在听前阶段，教师集中讲解词汇、语法知识，没有充分地介绍听力材料的相关背景知识和语言r