数据，Score2代表实验后数据。通过比较表1和表2的数据可以看出，实验后，两个班级的平均分在实验前的基础上都有了提高，证明学习成绩都有了提高，两种教学方式都可以促进学生听力理解水平的提高。但是，实验班的提高幅度远远大于控制班的提高幅度。实验后，实验班最低分高于控制班，实验班最高分高于控制班，实验班平均分提高幅度大于控制班平均分提高幅度。证明图式理论指导下的大学英语听力教学模式对学生听力理解水平的提高具有更加积极的促进作用。结语
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经过客观分析我校英语听力教学现状，针对英语听力教学过程中存在的普遍问题，把图式理论引入听力课堂，将图式理论与大学英语听力教学相结合，在听力前、听力中和听力后建立大量的图式，并做到语言图式、内容图式和形式图式并重。经过实证研究，采用定量分析，证明了这种教学模式的实用性和有效性，有效地促进了学生听力理解水平的提高，为今后的听力教学提供了建议和思路。参考文献：1Littlewood，WCommu
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ologies，1995，28（1）：29903李文英图式理论对大学英语听力教学的启示一项基于图式理论的实证研究J外国语言文学，2005，（3）：1784董广智，刘丽欣浅析英语听力过程三阶段J东北大学学报：社会科学版，2003，（3）：1391415贺玲听力理解的图式制约J西安外国语学院学报，2005，（6）：286周相利图式理论在听力理解中的应用J外语与外语教学，2002，（10）：27Nu
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al（IJK）ltd，1991：638杨小利图式理论指导下的大学英语听力教学实证研究D长沙：湖南农业大学，2012：40A
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g（责任编辑：刘东旭）
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