多各地区、各民族之间的文化差别大。学校编制课程必须适应地区和民族差异。学校课程还要适应每个学生的个别差异。“统一要求”和“多样化”都是多层次的。处理好对全体学生的统一的教育要求和学生个性多样化发展之间的关系，是课程论又一个关键问题。多样化的教育目标必须通过多样化的课程和教材去实现，课程教材的多样化也有利于学校和教师发挥创造性。显课程与潜课程：显课程就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。潜课程指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的内容（渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化、家庭、社会的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰等社会心理学）。潜课程与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作用。但是，潜课程与显课程的目标背道而驰，起到完全相反的教育作用。要处理好潜课程与显课程的关系，就应该在设计和编制课程。确定教学目标和考核标准时，充分考虑到潜课程的因素，尽可能把潜课程纳入有计划的教学内容中，使显课程和潜课程相互补充。相互促进，发挥潜课程积极的教育影响，排除可能出现的消极影响。问题3：课程的主要内容和结构。课程分为三个主要内容：基础文化课程；劳动技术课程和职业课程。课程结构是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。学科课程：也称分科课程，用自己的理论进一步加工和改造学科课程，巩固和加强学科地位。关联课程：一组互相密切联系和配合的学科被称为“关联课程”。融合课程：不仅是加强两门以上相邻学科的联系，而是把这些相邻学科的内容糅合在一起，形成的新学科。广域课程：是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。问题课程：即“核心课程”围绕一些重大的社会问题组织教学内容，称为“问题中心课程”。活动课程：也称“经验课程”是相对系统的学科知识，侧重学生的直接经验的课程。问题4：简述课程编制的步骤？美国学者泰勒课程编制的四个步骤：确定教育目标；选择教育经验（内容）；组织教育内容；评价教育效果。美国课程学者塔巴提出课程编制的七个步骤：预测社会和学生的需要；提出教育目标；选择教育内容；组织教育内容；选择学习经验；组织学习经验；确定评价的对象和方法。第七章方法论（一）r