表达能力；观察了解学生的能力；组织、管理和调控教学活动的能力；初步的教育科学研究的能力。教学过程中的师生相互作用：教师的领导方式与学生的学习，领导方式中关于霍桑效应对教师领导的启示；教师的领导方式与班级气氛，班级气氛狭义指教师的领导方式造成的情绪气氛，广义包括班级中师生相互作用和班级中学生关系所形成的情绪气氛。教师对班级的领导方式有三种：权威式领导，放任式领导；民主式领导。第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展；第二节课程编制的理论与方法；第三节我国中小学课程和教材问题1：什么是课程，它与教学的关系是什么？问题2：如何处理课程编制的几个理论问题。问题3：课程的主要内容和结构。问题4：简述课程编制的步骤？
问题1：什么是课程，它与教学的关系是什么？
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f课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动内容的纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。课程内容的选择要受教育目的的制约，是为实现学校教育的各项的服务的。而课程的内容又对教学过程有着直接的制约作用，教学方法、手段和组织形式的选择，都要在很大程度上取决于课程内容的性质和特点。课程所提出的内容和目标是教学活动前提，课程对教学目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，即课程方案、课程标准和教材中预定的教学内容、教学目标和教学活动。实现课程所规定的各项教学目标的过程。课程是教学的依据，也是教学活动中的一个基本要素。问题2：如何处理课程编制的几个理论问题。系统知识与直接经验：系统知识是直接经验中积淀和升华的调理性知识，是对人类的全部经验的概况和总结。系统知识与直接经验都是辩证统一的，一切真知都是从直接经验发源的，社会实践是一切知识和经验的真正源泉。也是检验真理的惟一标准。课程要以系统知识为主线，加强系统知识与直接经验的联系，使学生实现理论与实践，动脑与动手，系统知识与直接经验的真正统一。掌握知识与发展智能：传授知识是教学的主要任务，课程要以一门学科的基本知识和基本技能为核心内容。发展智能最重要的是发展观察、记忆、想象和思维的能力。吸收、保持、加工、和应用知识的能力，脱离开一定的知识，观察、记忆、想象和思维都是无源之水、无本之木。统一要求与多样化：党和国家制定的教育方针集中体现了全社会对整个学校教育的统一要求，课程教材的编订必须以党和国家的教育方针为指导，为满足统一要求服务。由于我国幅员辽阔，人口众r