期遭到母亲的遗弃，父亲又不管不问，这种放羊式的成长经历让他养成了任性和不恭的性格，对待学习更是抱着得过且过的敷衍态度。而当懒散的习惯养成后，在班级里自然就变成了典型。因为麻烦不断，他渐渐就成为班主任心里挪不开的“石头”；也正是长时间的“积怨”，身为班主任的我平时对待这样的学生更多是“阴雨绵绵”，很少有“阳光明媚”的时候。
正是在这种心理作用下，当看到他在课堂上旁若无人的样子，无名怒火油然而升。可是，当同学们带有怪异味道的哄笑平息下来后，就听该同学用浑厚的男中音，近乎零失误地把对话背诵了出来。背诵一结束教室里爆发出雷鸣般的掌声。这种掌声没有事先的约定，而是发自同
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学们肺腑的肯定和赞扬。作为班主任兼任课老师的我一下子被该同学“惊艳”的表现震在了讲台上。几秒钟的失语之后，慌乱地调整思绪后，我对该同学的出色表现给予了肯定与表扬。尽管是应景性的，也肯定是由衷的。
从教多年，这样的经历确实很少。面对这种“突发性事件”，如何救场和解围，不仅仅是技术性的，更是艺术性的。平心而论，我找该生背书，事先定下的调子就是“你肯定背不了，让你在全班同学面前出洋相下不来台，然后再借此进行惩戒”。可是，当事件不是按照预期发展时，“事件的策划者”才真正意识到自己身上存在问题的严重。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这话虽然存在一定的片面性，但也有一定的合理性。每一个接受教育的孩子，他们在某些方面就像一块待琢的璞玉。如果我们始终盯着其粗糙的外形不放，“横挑鼻子竖挑眼”，带着这种先入为主的心理芥蒂面对他们，很难发现他们身上的闪光点；如果撇开外在的加持，把他们视作玉石，然后以平和和理性的眼光去看待和引导他们，找准支点，就可能挖掘其潜藏在体内的“珍宝”。
在新教育背景下，传统师生关系中老师始终以高高在上的权威俯瞰学生已经不适应新时代的要求。从和谐办教育的角度审视，师生关系提倡的是平等和融洽。既然如此，师生关系的处理就应该建立在公平的基础上：学生有缺点，犯了错误，当给予及时指出，并帮助其改正；老师如果在工作中出现了失误，犯了错误，也不应该采取回避的方式。再则，不论是班主任，还是授课老师，不管面对什么样的学生，都应该把学生放到孩子的角度去对待。孩子处在成长期，他们在成长的过程中不可避免地会“节外生枝”，这是常态。老师不能在思想上把学生人为地分成“三六九等”，更不能戴着r