的转变反过来氧化还原反应如置换反应
是以原电池反应为基础的原电池反应是氧化还原反应的本质特征。如何理解这句话请思考另一部分同学设计的实验音乐卡为什么不发声
评注强调内在条件有利于学生把握实质、前后呼应注重知识的产生过程通过变换情境、追问使学生进一步理解氧还反应的本质。
师探究请大家重新比较、分析用水果制作的原电池为什么有的组制作的电池有电流产生而有的组制作的电池没有电流产生找出症结所在。
生电极用同一种材料并连接音乐卡不发声用不同材料并连接音乐卡发声。
师参考图2所示请比较“虹吸现象”高势能的水可以流向低处若两物体同高势能差为零则水不流动同样活泼金属的电子可以流向较不活泼金属因为它也存在势能差电势能差电势能差是原电池工作原理的本质特征。所以Z
Cu电池有电流是因为有电势能差Z
Z
电池无电流是因为电势能差为零。这种现象类比“虹吸现象”可称为“电池现象”。
评注采用对比法有效探究氧还反应的本质电子得失为什么会发生的原因同时对微粒间的氧还反应作用有更深刻的认识。知识技能在此得到升华。
师由此请同学们思考
思考题1锌与稀硫酸反应制氢气是纯锌好还是不纯好理论上纯锌能否产生氢气
生回答粗锌较好这样形成原电池越多产生的氢气越快。理论上在同一浓度电解质溶液中纯锌是不能产生氢气的因为不具备正、负两极没有形成原电池。
师所以说原电池反应是氧化还原反应的本质特征它揭示了氧化还原反应为什么会得失电子的原因有了原电池反应的发生才实现氧化还原反应。
师由上述的实验及讨论请大家总结原电池的构成条件是什么
师生讨论、总结。
师板书
评注指出原电池构成条件的三个主要部件简洁明了突出重点。
师思考题2课后习题第4题5指出下列哪组材料不能组成原电池的是
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生答案选C。
教学反思与设计论证
1关于课题立意准确性的论证
探究教学应体现创新特征。探究教学不应仅仅表现在形式上的分析探求应引导学生如何去寻找分析的素材探求的目标把探究教学模式上升为研究型为学生的开拓思维训练提供操作平台甚至能为年轻教师科研课题的挖掘开辟一条新路。“创新是探究教学的灵魂”立意在于倡导探究教学新的模式按照“捕捉灵感→探究创新→实验论证→分析归纳”四个阶段的设计将创新、创造发明的过程置于探究教学之中。如本文原电池引入的设计旧知中热能的转换形式是否还有其他形r