律等专业还不到总数的1，主要原因是这些专业的师资培训渠道不畅通，还需要对这些专业的师资培训进行政策扶持，使“双师型”教师专业分布更趋于均衡、合理。以上这些现状分析表明，我省“双师型”教师队伍建设还存在诸多问题，距全国职业院校师资队伍目标还相距甚远。
第三章“双师型”教师队伍现状成因分析
通过上一章的“双师型”教师队伍现状分析可以看出我省“双师型”教师队伍建设还存在诸多问题，那么是什么原因导致这些问题的存在呢？课题组经过认真地分析总结，认为有如下几个方面：
一、社会因素1、传统观念作崇，社会对“双师型”教师认同度低由于受传统思想“万般皆下品，唯有读书高”的影响。我国自古把技术、
技能看成雕虫小技，人们长期存在轻技术、重知识的思想，认为掌握一定技艺
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f的人只能被称为工匠，地位卑贱，生活在社会的底层，得不到社会应有的尊重，所以目前对“双师型”教师的认同仅限于职业教育领域，其他领域都非常陌生，这样就会影响教师将“双师型”教师作为自我实现的目标。因为“双师型”教师既是学校的一份子，也是一个社会人。当教师把“双师型”教师作为自己的目标去努力却得不到社会的认可，这样大家积极性就会大打折扣，从而影响了“双师型”教师的数量与质量。
2、社会不能给“双师型”教师提供足够的生存空间由于社会上家长们的走普通高中升学的思想根深蒂固，且国家虽然对职业教育提倡较早，但还没有引起家长、学生对此有足够的重视，从而导致学生不愿意到职业学校上学，生员少教师编制就少，况且一个县区最多只有一两所职业学校，“双师型”教师就业的选择余地不大。同时，“双师型”教师一旦成为“双师型”教师就会终老一所学校，这也是很多教师不愿意成为“专业课”教师的一个重要原因。3、对“双师型”教师的界定标准模糊，培养目标不明确虽然国家很早就要求在职业教育领域内要大力建设“双师型”教师队伍，但由于至今没有对“双师型”提出一个科学的界定，较多的是学校内部制定的“土政策”使得院校之间对“双师型”教师的认识相差较大，这就导致了绝大部分教师本身对“双师型”教师认识不足，对成为“双师型”的教师不感兴趣，从而造成“双师型”教师数目远远达不到国家要求。二、地方政府因素1、地方政府对“双师型”教师队伍建设重视不够
受传统观念影响，有些地区的当地政府部门本身对职业教育的重要性认
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f识不够，再加之职业教育同普通教育相比又是新兴事物，就会导致地方行r