点：（一）专业课教师少，文化课教师多对口专业专任教师比例低（不足5）。课题组通过市教育局随机抽调了十所职业学校，对这十所职业学校的教师信息进行统计，共计2867名教师中，专业课专任教师只有1308名，而在这1308名专业课教师中，真正具有“双师型”资格的只有900余名，其比例更低。（二）学历层次不合理。在学历层次上，本科学历多，研究生学历少，就是在这些本科学历的教师
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f中，仍以后期进修居多，达到50左右，而第一学历即本科者不足40，这样就导致了职业学校在理论知识传授上的不系统，更谈不上在本专业领域里的发展和创新。
（三）年龄结构层次不合理。老教师偏少，青年教师数量偏多，具有行业企业实践工作经历的少。从学校毕业后直接任教的人多，基本上是从学校到学校的教师，缺乏行业标准的知识、技能。以课题组所在学校为例，学校教师共328人，其中4655岁仅13人，3645的共有71人，2635有182人，而25岁以下的60多人，其中近三年来，直接招聘应届大学毕业生共有30人左右，年龄层次的过于年轻化，会导致教学经验的直接缺乏。尤其是在专业实践、技能操作上，这些年轻教师也基本是一片空白，没有太多经验可谈。（四）骨干教师，学科带头人数量较少，缺少领导人物，优秀中青年骨干教师较少，中坚力量缺失。（五）个别学校兼职教师所占比重过大，专职教师太少。课题组对驻马店的6所县级职业学校进行抽样调查，其中有3所学校的兼职教师比例达到35。其兼职教师的来源有两类：1、聘请外界技术人员到校兼职。学校由于没有某专业的专职教师，只能外聘某些企业的单位的专业技术人员来校任教，而这些专业技术人员在专业技能上没有问题，但在教育教学能力方面还水平偏低，没有受过系统的教育理论培训。2、由本校的其他教师充任专业课教师，有些学校由于缺乏某个专业的专门人才，会从其相关或相近的专业甚至文化课教师中来替代。例如，某校的
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f文秘专业课由语文课教师担任其公文写作课教学，电子专业课由物理专业教师担任，政治课教师一边教政治课一边担任政法专业课教学，而财会专业干脆就由学校会计来担任等等，不一而足。
第二节“双师型”教师队伍现状教育部提出了各类高职高专院校到2005年师资队伍建设总目标，所有专职教师都应达到大学本科及以上学历；要建设一支理论基础扎实，又有较强技术应用能力的“双师素质”教师队伍；使具备双师素质的教师在五年内达到专业教师总数的80。然而目前全国高职教育要达到r