就……”的句式提出了很多问题。这样由引导到启发，既教给了学生学习的方法又减缓了学习
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的坡度。因此，教师不管采取哪一种教学方式，都要坚持由扶到放、逐步提高的原则，鼓励学生大胆去想、大胆去说。
三、修改完善，让问题更适合学生研究
小学生的表达能力较弱，特别是三、四年级的学生，他们提出的问题往往不成话，很难清楚地表达一个意思。有些学生提出的问题与心里的想法不相吻合；有的学生提出的想法根本就不是问题；有时一个学生能提出几个问题，但不着边际的问题占多数；等等。这些问题表面上看起来应该是语文教师的责任，其实不然。语文教师有提高学生语言表达能力的责任，但他们大都是训练学生通过观察、阅读后的理解能力、表达能力等，学生是被动地学习；至于训练学生通过观察发现问题、提出问题的内容并不多，甚至可以说基本没有这样的训练，学生的创新能力很难得到发展。因此，在教学过程中，我们总结出一个训练学生提出问题的方法：首先，让学生想一想，提出什么问题合适；然后，把想到的问题与身边的同学说一说，听一听同学的意见，对问题进行修改；接着是写一写，把问题写在本子上，自己疏通一下语句；再论一论，把语句比较通顺的问题拿出来与小组成员讨论，从几个问题中选出一两个值得研究、适合研究的问题；最后摆一摆，由一名学生代表小组，把小组讨论出的一两个问题展现给全班同学。以上活动过程，可以简单地概括为“想一想说一说写一写论一论摆一摆”。
学生展现出来的问题有很多，有的与本次活动主题无关；有的不是问题或者根本就不成话；有的是问题或接近问题。而是问题或接近问题的，有的适合学生研究，有的不适合学生研究。适合学生研究的问题不止一两个，有的问题适合这部分学生研究；有的问题适合那部分学生研究；有的问题适合其他学生研究。这些都需要教师给予有效的指导。因此，教师要特别重视指导学生修改语病、疏通语句，使学生掌握对问题进行甄别、筛选、合并、修改等方法，培养学生发现问题、提出问题的能力。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”的确，我们每一位指导教师，都应该为学生创造一切条件，让他们去发现问题、提出问题。
（责编钟伟芳）
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