教学案例传统备课和新课程教学设计的案例61传统备课和新课程教学设计的对比
“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学设计是运用现代学习与教学心理学论与技术,来分析教学中的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,论与技术,来分析教学中的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。试行结果,并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。性质,又必须遵循教学的基本规律。传统的物理备课与中学物理教学设计的相异点对照表传统的物理备课教学活动的中心具体教学目标的确教师单独确定定以教与学、知识能力和情感相统以教科书为系统,整个物理教学一为系统,注重物理教学的整体教学活动的系统性活动围绕教科书转性电脑、多媒体、网络教学等现代黑板、粉笔,传统的“三机一幕”教学媒体化教学媒体教学时间教学要素的表现教学系统的性质测试评价时间固定静态展示封闭、僵化尽可能因人而异动态展示开放、动态生成教师与学生双方共同确定以教师为中心,起点为教学需要中学物理教学设计以学生为中心,起点为学生的学习需要
总结性评价,注重评价鉴别与选形成性评价,注重评价的教育功拔功能封闭、僵化能与激励功能按常态曲线分布,很少能达到高按偏态曲线分布,大多数能达到水平较高的水平
效果预测
六、案例分析
案例1:牛顿第一定律
传统教学
新课程教学设计
教师提出问题:如果物体不受力的作用,用生活现象让学生进入物理世界并充分利将会发生什么情况用他们的前概念:有力才有运动。
f教师演示实验,让学生观察小车从斜面顶介绍伽利略的观点,让学生针对两种观点端滑下时,在不同的平面玻璃、毛巾、亚里士多德和伽利略的观点进行讨论,引棉布上前进的距离。起学生的认知冲突。探究牛顿第一定律:学生通过分组实验,论教师引导学生:小车运动的远近和平面上证和分析出理想的牛顿第一定律,认识“控的物体有关,摩擦力越大,距离越短。制变量法”、“推理法”。介绍伽利略的推理方法和得出的结论,突发现,表述,交流牛顿第一定律,用理想的出理想化实验和推理方法。牛顿第一定律看身边的世界应用。教师反复几次讲述牛顿第一定律,让学生读几遍,最后再总结一下。课程标准对本节在知识与技能上的r