）有利于培养学生学习的积极性。坚持不懈地预习，学生的许多见解、判断经过老师的验证是正确的，就会增强学生的学习兴趣。学生在预习中的问题要在课堂上寻找答案，也会激起学生的学习兴趣。（3）有利于提高学生课堂的听讲效果和做笔记的水平。学生在对教材有了了解后，做到胸中有数，在课堂上容易抓住听课的重点，笔记也会记得清晰明了。（4）有利于提高学生的分析综合能力。刚开始预习的时候，也许只停留在对教材浏览一遍的基础上，但随着经验的积累、学习的深入、课堂听课的启发，就会迅速提高预习的效果，学生的自学能力也会逐步提高。在学生分析综合能力有了一定的提高，学生就能逐步抓住教材的重点，把握教材的核心，突破教材的难点。我们要想让学生取得良好的学习效果，关键在于让他们掌握科学的学习方法。课堂学习是从预习开始的。预习就是在教师开始讲课前，学生独立地学习新课内容的过程。这个过程不仅帮助学生把握课堂的内容，更重要的是培养学生的自己能力，并锻炼学生独立发现问题、解决问题的能力，为今后走上工作岗位、步入社会、具有良好的独立能力打下坚实的基础。
f二、理论依据哲学理论依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。社会学理论依据：英国的思想家、社会学家塞宾斯在其《教育论》中指出：“教育的储备应是教导人们怎样生活，教学的方法应是启发学生的自觉性。”教育学理论依据：联合国科教文组织在《教育财富隐藏其中〉的报告中，提出教育的四大支柱之一是“学会学习”。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的素质教育理论。心理学理论：人的行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定人的命运。公理：习惯成自然。北京师范大学教育系张天宝的教育主体发展的教育理念。美国心理学家桑代克提出3条主要的学习定律准备律、练习律、效果律。三、研究目标与内容1、研究目标（1）通过研究探索出自主探究预习法。（2）通过研究探索出教师指导预习法。（3）通过研究探索出小组合作预习法。（4）通过研究探索出检查反馈预习法。（5）通过分层次课前预习法改革课堂教学程序，提高课堂教学效率。2、研究内容（1）让学生在学习中形成主动预习的意识和能力。使学生提前对所学课文读通、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。并在不知不觉中形成习惯。（2r