＋5＝69（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定（4）观察比较：问题6：观察这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：
f第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）
问题7：那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。（5）反思小结：问题8：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？让学生发现：这样拆分之后就把新的问题转化成已经学过的知识，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。问题9：学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种方法？【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生真正理解口算方法，初步感受转化思想的运用及其重要性。】（三）再次探究：1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？（1）独立解决，小组内交流口算方法。（2）指名说出自己的口算方法。2．解析过程，深层感知：（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。方法一：39＋40＝79、79＋4＝83方法二：30＋40＝70、9＋4＝13、70＋13＝83方法三：30＋44＝74、74＋9＝83如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。（3）完整呈现，观察比较：
f①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）②谁来说一说，第二种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数）③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。3．小结反思：（1）今天我们学习的口算两位数加两位数，其实都是运用了我们以前学过的知识来解决的。（2）你觉得自己的口算r