f2、提高阅读速度，让学生读得更快。3、强化阅读主体，让学生读得更乐。4、丰富阅读方式，让学生读得更广。
六、特征
群文阅读旨在把阅读的自主权还给学生，让语文课堂真正成为学生展示个性化阅读的舞台；教师仅仅是学生学习的引领者和陪伴者。在群文阅读中：老师不宜讲太多的话、提太多的问；须让学生在阅读中，自己学习阅读，学会阅读。教学的本质就是“让学”。德国海德格尔所谓“让学”：就是要求教师，必须把学习的方便或好处给学生，使尚蒙的学生觉悟，聪慧。群文阅读：不宜过分追求所谓微言大义、面面俱到；须把更多的时空留给学生自读自悟，须重其所重，轻其所轻，有所取舍。
1、群文阅读的教学特点
主线明晰，形散神聚
2、群文阅读的课堂形态
围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）；聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。
3、群文阅读的有效策略“三无”
8
f无障碍读
无压力读
无师自通
“一聊、一顺、一商”会心聊天“五让”让读于生让议于生让思于生让习于生让疑于生顺应学情观点商榷
总而言之，在群文阅读的课堂上，教师要有“蹲”的姿态，尊重学生的读书权；要有“赏”的目光，捍卫学生的话语权；要有“放”的胸怀，悦纳学生的独到见解，引导学生无压力阅读，充分感受多读书、好读书、读好书的乐趣。
七、课型
1、基于单元教学的群文阅读人教版二（下）第一单元“走进春天”《找春天》《笋芽儿》《古诗两首》《小鹿的玫瑰花》
人教版二（下）第一单元“走进春天”以“寻春”为议题的群诗阅读《寄给春姑娘的信》《打翻了》人教版三（下）第四单元“童年生活”以“朋友”为议题的童诗阅读
9
《春天到了》《春天》
f《等待》
《融化的雪》《朋友》
《我喜欢你》《我要把自己寄给你》《男子汉的绝交一分钟》这六首儿童诗抒写的都是“朋友”，但各自叙述的内容不同，有等待朋友的，有喜欢朋友的，有思念朋友的，有朋友之间的争吵或绝交；叙述的方式也不同，有借事物写人的，有直接表达情感的，有大胆想象的，有对比描写的……这组群文运用多种表达方式，多角度地反映了儿童友情的丰富性与趣味性。2、基于略读拓展的群文阅读如学了略读课文《刷子李》，再群文阅读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《快手刘》《泥人张》等文章，在群文阅读中，感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感r