学困生成因及转化策略的研究
响石中心校杨文明一、课题的提出随着新课程改革的不断深入，让沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间，关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到了张扬……然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到；在活跃的课堂中，总有一些学生难以深入其中，当部分学生在探索、讨论、享受探究学习的乐趣时，那些学困生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从……。我们不禁发出这样的忧思：新课改好是好，但班级中的两极分化现象在日渐严重，好的更好，而差的更差了。课堂活跃了，学生的兴趣高了，怎么会不可思议地出现如此大的反差呢？到底是什么原因“造就”了学困生的增多呢？如何使这些学困生尽快走出困境呢？我想就此问题展开讨论，研究，找出原因，想出对策，建立个案，跟踪辅导，以便提高教育教学质量，进一步推进素质教育。所以我提出来作为一个课题进行研究。二、课题的界定
学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。
学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。
策略，是指解决某种问题所使用的对策，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。
三、研究依据
1、人脑具有巨大的潜力，存在被开发的可能性，现代生理学研究表明；人的大脑存
在巨大的潜在能力，一个人在正常情况下，只利用了自己思维器官的一小部分，学生学
习存在困难，学习成绩上不去，不是大脑不够聪明，而是多方面的原因造成学习障碍，
影响学业成绩的提高。
2、美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论中关于学习困难学生的论述。他主张“大
多数学生都能掌握我们所必须教授的学科，任何教师都能帮助学生很好地学习”。并且
十分明确地指出“教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95的学生都能学好
每门学科，达到确定的r