实验难度很大，本节教学中可以采用教师演示的方法让学生在观察演示的基础上，认识太阳光是由多种色光混合而成的。在进行光的混合教学时，可以让学生通过实验探究光的混合规律。经三棱镜色散后的太阳光再复合成光的混合教学时，可以让学生通过实验探究光的混合规律。经三棱镜色散的太阳光再复合成白光的实验难度较大，可以不做，而做教材图4－31的实验，光源可用分别蒙有红、绿、蓝三色通明薄膜的三只手电筒。关于彩虹的成因不作为教学要求，虹形成的原因不需要向学生解释，只要求学生在课后能够通过实验探究，体会产生彩虹是太阳光通过空中小水珠的色散现象即可。教学中只要求学生知道色光混合与颜料混合的结果有区别，不需要学生知道原理，只要求学生做一点颜料混合的尝试和体验，能与生活结合即可。教师在教学中要注意启发、引导和设疑，充分激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生学习的积极性，逐渐让学生体会到物理学不仅有趣，而且确实有用。
学点1光的色散实验1：如图4－4－1所示，在容器中装满水，把一块平面镜斜插在水中，将装置放在从窗口射入的阳光下，观察现象。
图4－4－1
总结：从实验中看到，经水__折射__后的太阳光照射到对面的白墙上，形成了一个__彩色的光斑__，这一现象在物理学中称为__光的色散__。
实验2：取一个三棱镜、一块带狭缝的挡光板和一个白色光屏，按图4－4－2所示放置，观察太阳光经三棱镜折射后的现象。
图4－4－2总结：白色的太阳光可以分解为__红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫__七种颜色的光。可见，白光是由各种色光混合而成的。学点2色光的混合问题1：由三棱镜分解的七色光再通过另一个三棱镜后，七色光又复合成了白光，这种现象叫__光的混合__。问题2：在三只手电筒上分别蒙上红、绿、蓝三种透明胶片，将手电筒发出的光投在白纸上，让它们照射的光斑交替重叠，观察白纸上的颜色。如图4－4－3所示
图4－4－3进一步的研究表明，自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的光混合而成的，而其他颜色的光则都可以通过红、绿、蓝光的适当混合而得到。因此，__红__、__绿__、__蓝__三种颜色的光被称为光的“三基色”。学点3物体的颜色实验1：用红色灯泡分别照射到红、绿、蓝三种不同颜色的玻璃板上，观察下面的白纸上呈现什么颜色，然后再用其他颜色的灯泡重做上述实验。现象：1当红光经过红色的玻璃板时，白纸呈现__红__色。2当红光经过蓝、绿玻璃板时，白纸上__没有__选填“有”或“没有”光。
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