生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。这时教师就可以通过下发“讲学案”的形式，在讲学案上设计好“预习导学”题。当然，这些导学题是必须遵循一定的原则的：
1、因文而异。语文课文类型不一样，预习题设置也会不相同。如诗歌、散文预习要以解决生字词、朗读、背诵为主，通过朗读，学生自然能够掌握课文的相关内容，感受主旨，从而为课堂学习打下坚实基础。
2、因人而异。学生的差异性是一个不容忽视的现实，在布置预习题的时候也得兼顾这一点。分层布置预习不仅能让学生量力而行，有时也可激发一些后进
f生的学习斗志。
3、形式丰富。单一的预习内容容易使学生厌倦。教师应该根据文章内容的不同，适当改变预习形式。如笔者在教学《黄河颂》时，预习内容有一项便是让学生要网上查阅有关黄河的资料，包括图片、视频或是诗歌等，让学生初步感受黄河的气势，了解其在中华民族历史上起的重要作用。学生兴趣极高，预习效果非常好。总之，教师要充分发挥主导性作用，引导学生更好地学习。
四、听、说、读、写等多方面落实
“先学后教，当堂练习”不能只运用在单方面的教学中，而应该从多方面加以落实：听、说、读、写等。比如阅读教学，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。如在教学《劝学》一文时，笔者就设置了几个既能体现学生自学，又能巧妙“导”的问题。先问：谁知道“青出于蓝胜于蓝”和“锲而不舍”是什么意思？由学生的回答导入新课，引起了学生学习的兴趣。接着笔者就反复地放课文朗读录音，并要求第一次听读，边听边用笔记下不会读或读不准的字音，以后的几次要大声跟着读并思考：
1、课文主要说明了一个什么道理？
2、找出自己最喜欢的句子仔细品读，说说自己对这个句子的理解。
3、作者认为学习有几种方法？你认为还有哪些有效的学习方法？经过这样一个自读自悟，读导结合的过程，学生大都能理解并背诵这篇经典文章，取得了教学的有效性。五、当堂训练，检查效果
随着科目的增多，课后的作业较多，初中生学习负担重，课后自由时间少，严重限制了学生的发展。“当堂训练”是本教学模式的一大特色，其目的是：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。这一方法不仅可以及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到“堂堂清”，也能将所学知识r