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教学中的“放”与“扶”
作者：曹文玲来源：《都市家教上半月》2016年第11期
【摘要】学习中“放”，使学生们在不同的环境下尝试、探索、体验，既培养了他们自觉，自主，合作的学习品质，又摸索出一套适合自己的学习方法。而对学生提出的普遍解决不了的难点，或领悟不到的难点要点，要有针对性地“扶”，引导学生及时突破重点，在突破中注重教给方法，培养能力。【关键词】学习中的放精巧的扶扶放结合长期以来，无论是备课还是上课，我们常常习惯于从教师的角度去理解、把握教材，“精心”设计教学方法，至于学生是怎样认识这个学习内容的，根据他们的认识会碰到哪些问题，教师应该提出哪些问题等等，教师很少考虑，甚至根本不考虑。教师常常自以为是地向学生倾销自己对教材的理解和认识。学生学习、自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，学生习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能被无情地扼杀了。那么教师应该如何把握教学中的这些问题？在课堂上如何巧妙地学习理解知识？调动学生学习的积极性呢？下面做一些简单阐述。一、大胆的“放”“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上与空间上给学生自主学习的机会。在“放”中让学生进行听说读写的训练。只有大胆地“放”才能让每一个学生都去练。只有大胆地“放”，学生才能带着教材走向老师。因此在每节课课前我要放手让学生自己去凭借旧知识探索新知识，找到新旧知识的内在联系。比如我讲《山行》，《风桥夜泊》两首古诗时，课前让学生再收集几首描写秋景的诗，这样学生就能更多地接触、阅读描写秋景的诗。方便在课堂上学习，感受作者的诗景中有情，景中有声，景中有色，景情声色水乳交融，情景互为一体的写作技法。感受作者对秋景的观察、描写和感受，更多地体会文章的情感美与自然美从而使所学的知识得到拓展与延伸。这样在课堂中学生带着自学成果，带着学习方法，自信地向老师展示自己的成功带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶，更重要的是大胆地“放”才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。二、精巧地“扶”“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的。“扶”要扶的精巧，教师要“扶”在学生的难点处。“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎么知道是这样”r