子式对比可以判断该结构中也必含碳碳双键。教师追加问题情景制造认知冲突：经过上述讨论你认为苯一定具有什么化学性质？设计怎样的实验证明？设计方案：①能否使溴水褪色？②能否使酸性高锰钾溶液退色？实验验证：通过实验这些结构又一一被推翻了。史实情景：由凯库勒的观点画出的苯分子的结构示意图：
提出问题：用现代苯分子的结构观点看凯库勒的苯分子结构有无缺陷？
讨论交流：学生讨论并预测结论。引入科学观念：给出苯分子的真实成键数据。分析讨论：苯分子的成键情况及分子构型。结论阶段：确切地表示苯分子的结构。实验探究性教学本身没有固定模式。教师应在领会探究教学实
f质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究教学模式。
2探究性实验教学的初步收获和启示21激发了学生学习化学的兴趣“兴趣是最好的老师”，实践证明，实施“实验探究性教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。根据我对任教班级学生的问卷调查表明，有433的学生认为自己从以前实验的“旁观者”已转变为主动的参与者，有635的学生喜欢“自行设计、自主实验”的探究性实验。由此可见，源于教学内容和教学方式改变引起学生的化学学习兴趣，往往比其他外界的新奇刺激引起的兴趣更为稳定。课堂教学从“讲、听、记、练”到“看、想、做、用”，改变的不仅是学生的学习活动方式，更重要的是改变学生的思维品质和学习倾向，使学生更理性地学习，不断进取，努力追求自我完善，这正是现代教学观的具体体现。22有助于促进青年教师的成长实验探究性教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前尚无成熟的资料可供借鉴。这对化学教师特别是青年教师而言，无疑是一个挑战，要求教师努力发掘。要设计好实验探究性教学，则就要教师：221必须有过硬的专业知识和能力，要熟悉学生的具体情况，在大胆地对课本实验进行变更和重新设计的同时还要为学生以后
f的学习留有广阔空间。222要认真备课，充分考虑每一个实验细节，挖掘可探究的内
容。223要有随堂备课的能力，及时抓住课堂的每一个生成，发现
闪光点，激发学生兴趣，不断把学生的探究引向深入。224学会探索，不但能做好课本上的实验，而且能在实践中发
现新情况，解决新问题。在化学教学中尝试探究性实验教学模式，是培养学生创新精神
和实践能力的有效途径。要使探究性实验教学真正有效r