纯水电离出来的c（h■）c（oh■），这说明氢离子被消耗了，即与ch■coo■反应生成了弱电解质ch■cooh，使c（h■）c（oh■）。以此类推，在
h■cl溶液中，溶液呈酸性应该是由于
h■■与oh■反应生成了弱电解质水合氨。
得出假设：盐溶液中若有能与h■或oh■反应生成弱电解质的离子，则该盐溶液一定不呈中性。
设计实验验证假设：在三只试管中分别取少量01moll
a■co■，
a■so■，（
h■）■so■溶液用洁净的玻璃棒蘸取溶液，滴
f在ph试纸上，观察试纸的颜色的变化，然后和标准比色卡进行对照。
实验现象：滴有
a■so■溶液的试纸显黄色，说明溶液是显中性的。滴有
a■co■溶液试纸显蓝色，说明溶液是显碱性的。滴有（
h■）■so■溶液试纸显红色，说明溶液是显酸性的。说明假设成立。讨论得出结论：像ch■coo
a，
a■co■这样的盐（强碱弱酸盐）溶液显碱性。像（
h■）■so■，
h■cl这样的盐（强酸弱碱盐）溶液显酸性。像
acl，
a■so■这样的盐（强酸强碱盐）溶液显中性。实际应用：盐类水解的应用12模式二：问题情景引发探究“问题情景引发探究模式”是教师创设的问题情境与学生原有的认知结构中存贮的知识产生“认知冲突”，在教师的点拨、启发引导下，学生进行观察、实验、查阅资料获取化学事实，并对大量信息做初步分类，找出与问题有关的内容，进行思维的初步加工，通过亲手实验进行“认知重建”。“问题情景引发探究模式”的一般流程：（见图2）
f图2问题情景引发探究模式教师选择适当的时机引入科学概念，使学生达到“认知重建”。当学生因看到其错误概念不起作用导致预测失败，而受到挫折和挑战时，教师就可以通过实验结果的分析、论证、抽象等说明学生观点错误的原因，引导学生以起作用的经验代替错误概念，纠正他们的错误看法。在这种教学模式中探究过程的目的主要是纠正学生的错误观念。案例2：苯的结构教学设计问题情景：1825年英国科学家法拉第从这种生产煤气剩余的油状、臭味、黏稠的液体中分离出一种新的碳氢化合物。法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为78，分子式为c■h■，叫苯。但苯分子结构是十九世纪化学之谜。明确问题：苯分子应该具有怎样的结构？讨论交流：学生通过讨论交流，对大量信息做初步分类与思维加工。
f形成假设：假设一：若苯分子为链状结构，则根据烷烃的通式与苯分子式的对比分析可以判断苯中含碳碳双键和碳碳三键。假设二：若苯分子为环状的结构，则根据环烷烃的通式与苯分r