次或收集三个不同小组的数据把数据记录在相应的表格中
第二步让学生在给定一倍焦距与两倍焦距的基础上交流、评价分析数据使学生在每组测得的不同数据的基础上找出共同点即当物距满足什么条件凸透镜能成倒立、缩小的实像的结论。
第三步是在前者的基础上得出成倒立、放大实像的条件然后分析数据得出结论。第四步找放大实像与缩小实像的分界点在老师点拨的基础上进行第五步找光屏上不能成像的条件第六步找实像与虚象的分界点最后老师与学生一起交流凸透镜成像的规律三个区域两个特殊点细品一下我们的教学步骤可以看到实验过程中每一个结论的得出都是以实验现象或数据为基础的是学生通过观察发现的属于探究的过程之一第二六个教学步骤中教师与学生之间学生相互之间都进行了两到三次的讨论正是这几次交流互动激发了他们的兴奋点相似的操作步骤在每轮实验中都得到重复在每一次交流中都可以有修整和改进。在得到知识透镜成像规律的同时学生的能力动手能力、思维能力、交流合作能力、语言表达能力、分析数据能力也得到了潜移默化的培养。这样的时间花费不仅较之前的要短而且更有效果这也正是有效教学提出的“效率”观。2“切分”实验力求有效吸收学生的分组实验中所包含的知识与实验技巧往往不是单一的。它们往往要求学生在学习使用仪器实验的同时还要能小结归纳出一定的物理规律。在这样的实验中学生往往由于多方关注而变得没有了关注。显然实验的最后结果只能是片面地使学生“掌握”了知识或知道了该实验
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
的过程。而不能真正使学生的学习达到预期的效果。如初三关于浮力的学习教材中给出的分组实验是“浮力的大小等于什么”对于这一点作为知识性的学习只要能够按要求完成实验得到结论并不难。但是要能比较顺利地完成实验学生还必须能掌握测量浮力大小的方法实验后还要能将两个相关数据进行比较分析出现数据差异时还要能进行必要的误差分析。实验中的“测量技巧”和“数据分析”这两个技能性的要求加上肚子里的疑问“为什么就与这个因素有关”“阿基米德怎么会想到排开的水有关”使得我们发现在后继的学习中学生对“V排”的含义并不理解当需要对浮力的变化或大小进行比较分析时间他们显现出来的困惑尤其严重。
因此在进行“浮力的大小等于什么”的研究前可以添加两个小的分组实验测量浮力大小、体会同一物体逐渐浸入物体时所受浮力的变化然后在下一节课再进行关r