”的分组实验中还是有一部分学生重复着“模仿”与“拿来主义”。
这就是因为忽视了对原理学习和数据处理环节的后果。学生没真正掌握伏安法不懂得如何进行测量设计。实验教学要教的除仪器的操作外还有实验的方法我们应该重视实验前的准备和实验后的总结工作这才能做到“授人以渔”。
2、重组教材切合教学需求
有效教学理念的提出要求教师教学要有时间与效益观念但教学效益不同于生产效益它不取决于教师教多少内容而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。我们期望在最短的时间里取得到最好的效果但并不等于在教学培养中不花时间或者时间越少越好。我们对“有效”的评价在于学生收益与教学过程之间的“性价比”。
有效教学的特征是教师是教材文本的创生者而不是教材文本的忠实执行者是学生学习的引导者、促进者和合作者学生是知识意义的主动建构者而不是外界刺激的被动接受者学习过程是学生知识、能力、情感、态度、价值观、交往观和谐发展的过程而不是死记硬背知识的过程教学以突出问题解决思路和问题解决方法为主而不是教师权威下的知识灌输过程。
因此象实验能力这种属于长远显效的能力培养目标我们便要恰当作出实验引导或教材重组投以时间使学生的学习更有效。分组实验是学生进行实验操作的主要方式它肩负这使学生获取知识和培养实验能力的双重责任过程中应该注意以下两点
1层进互动引发学习动力
能力与学习的培养是需要过程的。例如初二的“探究凸透镜成像规律”的实验。如果这个实验不成功结论模糊或心存疑虑将使学生对以后的学习失去信心最底限度会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍很难掌握消化。初二的学生刚刚开始学习物理没有丰富的知识基础也没有独立学习物理的能力。他们还不懂得如何通过实验找到规律如何正确地进行实验等等。
因此如果这个时候就将45分钟完整地交给他们“探究”那后果将是教师必须再花45分钟进行实验演示然后重新给出结论再然后学生在矛盾中“接受意见”记住结论。这样不仅多花了时间而且并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正出在“盘古开天”之际那么我们要做的就是保护兴趣克服困难增强信心。教师应该以“引领者”的身份出现带着他们一步一步往前走。我们不妨这样做
首先告诉学生今天我们实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
第一步要求学生在光屏上找到缩小的像并测出此时对应的物距与像距测三r