教学应跳出教师唱“独角戏”的框框将演示实验更多地交给学生增加他们参与动手的机会。对于简单、易成功的实验直接交由学生演示籍此增强他们的实验信心例如“声音是有物体的振动产生的”。甚至将这些简单的演示实验布置下去让学生从生活中寻找合适的物件来进行实验并让他们到课堂上来做演示。使他们“可以拉近物理学与生活的距离让学生深切地感受到科学的真实性”。
3、师生共同完成演示实验
对难度较大或技术含量高的实验可以师生协作的方式来完成。如“晶体与非晶体的熔化”实验中包括了相当多的实验技能有仪器的使用和读数规则、使物质均匀的方法、数据处理的图象法以及如何从图象结果中得到结论等。对它采用师生协作完成的方式进行演示教师不仅可以通过分配工作给学生简单介绍每项操作的要点还可以腾出精力来给学生简单介绍的图象法作用和做法。这样学生便能在学习物理规律的同时也掌握了一定的实验操作技巧。
4、将演示实验变成探究式实验
课堂上的演示实验大部分是验证性实验它对物理知识的认识和掌握很有利。但这类验证性的实验对学生的能力培养方面则不太有利它容易使学生忽略了科学研究艰辛的探索过程认为科研成果都是垂手可得。因此教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验并且多质疑设问多要求优化设计。如“声音的传播”中关于声音可以由固体传播液体也可以传播声音等这些“研究性的实验”可以是学生在教师的引导、协助下设立实验目的、研究步骤进行的一次探究性实验。这不仅仅是对学生实验能力的一种训练同时也为将来高中的“研究性课程”的学习打下基础。
二、分组实验教学策略
1、注重“准备”防止“拿来主义”
学生在分组实验兴趣占有很重要的作用但同时也因此使学生忽略了与实验有关的理论知识的理解与掌握。我们经常会发现一些学生总是边看书边实验前顾后盼地进行“实地模仿”或者当所测量的数据不能得到正确的结论时便立刻使用“拿来主义”。
实验前对原理、目的的掌握是使“学生从本质上理解实验”的前提是学生能独立完成实验的基础。实验后对数据的整理分析归纳小结以及评价则是真正掌握知识和提出实验改进建议的重要手段。所以忽视这两部分能力的培养必然影响学生的实验能力发展不能达成我们对实
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验能力教学的要求。对于下面的一个现象教师们一定不会陌生在学习第六章的欧姆定律时教师讲授了伏安法并进行了分组实验。但在两周后第七章“测定小灯泡的电功率r