当然，在教学实践中，理论联系实际的途径很多，例如，在设置练习题的时候，多出联系生活实际的题目。如计算金融储藏的利率，商业利润等。当前，我们要认真上好数学综合实践课。在我们农村初中，我们还可以将学生带进乡村、田野、山地、河流、湖泊去学习数学。三、尊重学生个体差异，促进学生全面发展寸有所长，尺有所短，悟有快慢，学有迟速。每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步。在学习活动中个体差异不仅表现为学习基础、学习能力，学习需要、学习兴趣的差异，
f而且还表现为学生发展水平的差异，发展方向的差异，个体体验的差异和发展潜力的差异。教师要承认并尊重这种差异，就是要关注每一个学生的个体差异。教学要促进学生发展就必须因材施教，实行差异教学，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展，从而促进学生的“一般发展”和“全面发展”。
尊重差异一要承认学生差异的客观性，最新的多元智力理论认为，人的智力是多元的，并非单一的，每一个学生都拥有自己的心智优势，数学教学过程中不追求学生平均发展，而是让每一个学生都在原有基础上获得最优发展二要承认学生发展的独特性，要尽可能把学生的潜力发掘出来，鼓励他们形成自己的创造特色和鲜明的个性。
四、要注重教学设计的有效性首先，要注意教学目标设计的有效性，教学目标的设计科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。如“幂的乘方”一节，教学目标设计为：1掌握幂的乘方运算法则，能够运用法则准确进行幂的乘方运算；2通过本节内容的学习过程，培养学生综合运用已知的数学知识探究数学规律来获取新知的意识，3让学生体验从“一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。其次，要注意数学情境设计的有效性。在教学过程中，教师要使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。
f例如在学习苏科版七上第五章“截一个几何体”时，让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜，然后让同学们用一个平面小刀去截这个正方体，截出的面可能是什么形状很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七边形，这时教师可以用电脑演示给学生看。这样引入新课自然，而且较好地激发了学生思维。第三，要注意教学内容和教学环节设计的有效性。要r