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杜威的教育哲学及其启示
作者：丁月来源：《广西教育C版》2009年第07期
【摘要】教育源于生活又归于生活是杜威教育哲学的重要内容。在我国当前的教育中存在教育与生活相脱离的问题。对此我国教育应向“回归生活、为生活服务”发展。
【关键词】教育生活经验主义实验主义民主主义
一、杜威的教育哲学思想教育要源于生活归于生活
杜威是20世纪美国实用主义哲学家、教育家他的代表作《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论。在书中杜威对教育与生活之间的关系进行了深入的思考并深刻指出教育是源于生活也应该归于生活。
杜威从历史的角度考查了教育的起源他认为教育不是因人们“理智的闲逸好奇”产生的人们生活的需要才是教育产生的根源。他在《民主主义与教育》中指出“努力使自己继续不断的生存这是生活的本性因为生活的延续只能通过经久的更新才能达到所以生活便是一个自我更新过程。”因此从最广的意义上说教育是生活的社会延续教育是生活的需要。杜威还对社会环境的教育性进行了研究。针对教育与生活相脱节的现象杜威创造性地把经验主义、实用主义、民主主义运用到教育领域努力帮助教育回归到生活世界。杜威认为一切真正的教育都是从经验中产生的是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。专业化教育包括两个转化他人的直接经验→间接经验→受教育者的直接经验。传统教育往往滞留于第一个转化而第二个转化远比人们想象的要复杂也是对教育的最大挑战。这是因为第二个转化不是简单的“按原路返回”而是“经验的再次更新与创造”。因此教育就是要不断的创造“这种改造或改组既能增加经验的意义又能提高指导后来经验进程的能力”。
杜威还把科学上的实验方法应用到上述两个转化上来设计了一种实验教学的方式“五步教学法”。第一创设问题情景学生要有一个真实的经验的环境要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动第二在这个情景内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物第三占有知识资料从事必要的观察对付这个问题第四有条不紊地设计解决问题的方案、方法并实施展开第五通过应用检验学生自己的观念获得对观念意义的明确认识、判断与评价。在“五步教学法”中学生思维不再是被动地“接受”知识而是在行动操作中主动地“加工”、“运用”知识知识不再是静止僵化的观念堆积而是有效行动的智力支持教学活动就真正成为杜威所说的那样“从做中学”。
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