等思维过程，获得一个更核心更简单的规律性知识框架，将学科知识变成学习者的知识。而“综合考试科目的推出是为了适应拓宽基础和通才教育的需要，并不意味着学科教育的削弱变形，相反，它强化了学科教育的基础性和科学性。”知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，能力也必将成为无源之水、无本之木。所以必须狠抓基础，落实课本知识。第二轮复习既要打通学科内部的联系，也要提高基础知识掌握的程度。2专题宜粗不宜细，把大量分散的，相对孤立的史实概念纳入完整的学科题系中，形成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。专题宜小不宜大，重视史实的梳理、归纳、提高。以具体知识的认识为主，主要侧重于对纵向跨度大内容的复习，多强调宽度，少强调深度。3注意用新的史学观念统领复习内容。通观高中《历史课程标准》，“我们可以发现其中较突出地体现了三种史学观念唯物史观、文明史观和全球史观。对这三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考新课程高考的基础”。1唯物史观。建国后的中学历史教学体系是依照马克思创立的唯物史观建立起来的，当代以罗荣渠为代表的现代化史观备受瞩目，应关注以下几个现代化史观的观点。现代化是指18世纪后半期西方工业革命以后出现的一个世界性的全球发展阶段进程。从广义来看，我们可以把现代化理解为工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引
f发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化；人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的，但同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应；非经济因素对历史发展起着巨大作用，亲缘关系、宗教观念、政治权力等非经济因素对社会发展的影响有时是非常致命的。2文明史观。文明史观认为历史研究中可以独立说明问题的基本范畴或单位是文明，有多样的分类方法。例如，根据文明形态，可以分为采集文明、狩猎文明、农业文明、工业文明、后工业文明等；根据地域特点，可以分为古代埃及文明、印度文明、中国文明等；根据宗教特点，可以分为中世纪的西方基督教文明、阿拉伯伊斯兰文明、中国儒家文明等。文明史观认为精神文明和物质文明同样重要，强调历史对个人的影响以及个人对历史的影响，强调多学科的综合。3全球史观：强调只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种相互影响对决定人类历史所起的重大作用。全球史观以“社会空r