间，使学生能够自由的想和做，激发新的学习欲望和活力，同时加深了对语言文字的理解。由此，“班班通”对于激励学生的创新精神，培养学生的创新思维具有很大的发展潜力。“班班通”把语文教学中远离学生生活的枯燥、乏味的素材演绎得生动、有趣。不仅让学生在愉悦的氛围中“感悟、体验”，还很轻松地突破了这个难点。三、语文教学中“班班通”使用的反思“班班通”对于我们而言，毕竟是全新的事物。也可以说引发了农村语文教学的改革。在运作之中，不可避免地出现一些新问题，但我们要高度注意，才可以真正发挥其作用。⑴有些语文教师把“班班通”当作“全能选手”，依赖性、惰性随之产生。一堂课下来，从字词句段篇到朗读到练习，甚至作业布置，都通过“班班通”完成。这种“教学随着班班通走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，效率极低。把“班班通”当成教学的“命根”，造成了“班班通”使用过滥过泛的现象。“班班通”固然有其他媒体所无法比拟的优越性但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，这样才能让“班班通”在语文课上充分地发挥有效性。⑵过多的媒体展示，减少了学生活动，减少了对学生的思维训练。不少老师们在使用中就觉察到这一问题。有的课上教师使用课件出示一下教学流程，出示几个答案完全是为了使用多媒体而用多媒体。有时看到老师们连课件中的制作人姓名都没有改过来，甚至于上课之前才把课件拷过去，没有对课件的加工和熟悉，上课只能像是放电影一般。只用其课件，而忽略其备课过程，生搬硬套，课堂变成走过场。说到底，它本应是教学的辅助，而不是学习的本身。特别是在语文课上，学生重点训练的是语感和思维，教学的过程中，需要师生之间、生生之间充分的对话与交流，简单借用多媒体束缚了学生思维，对于语文教学有害无利。（3）课件的容量、质量、适应性，都是每一个教者必须思考的问
f题。同一个课件资源，用在高水品、高素质的学生课堂，也许是恰当的，也是最有效果的。可是用在我们农村，也许就是失败的。很多教师只是一味的“拿来主义”，忘却了对象之间的差异，忽略了因材施教。其效果如何？可想而知。还有的教师认为课件使用越多越好。如：一位教师短短40分钟，展示了30多张幻灯片，请问学生看一遍就要花多长时间，学生有多少时间在思考？我认为，多媒体手段只是一种辅助教学，不可将此当做一种目的，课堂的核心仍然是组织学生学习r