往画室里一放就了事，教师的讲解和辅导只是外部作用，学生必须产生内在推动才能更好地把握知识，通过训练加深认识。要让学生
f融合到一定的“情境”里，利用生动、直观的形象如多媒体教学的运用有效地激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。教师应使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。三、教学信息资源设计素描课程教学的信息资源设计包括学生范画和画册的准备、对象的理解和背景分析，技法的运用和感情的处理等，在此过程中教师可以利用教学课件的直观作用使学生加深理解。信息的获取是学生的一个自主的学习过程，教师可以在如何获取和如何有效地利用这些资源上加以指导。四、素描教学的学生自主学习设计自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”主演改由学生担任，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生在素描基础训练学习过程中要从以下几个方面发挥其主体作用：1要用探索法、发现法去建构知识的意义，要在素描基础训练过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识将知识“外化”；3要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案实现自我反馈。要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，教师可以让学生自行评价自己的素描作业，展开互评和对评，以自己的观点进行辩论和讨论。教师在素描基础训练学习过程中从以下几个方面发挥指导作用：1激发学生对素描学习的探究兴趣，帮助学生形成学习动机。教师应发掘素描教材内容，寻找刺激的新异与变化；发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要；密r