楼、武汉和上海。教师应及时给予肯定评价。以调动学生的积极性，使学生保持最佳的学习状态。4水资源开发组方案：学生依据长江丰富的水资源可能会提出在长江中下游发展淡水养殖和灌溉水稻。5治理洪涝灾害组方案：学生依据已学的知识综合分析长江中下游洪涝灾害频繁发生的现状以及原因后可能会提出几个方案，（1）在上游修建水库。（2）在上中游种植防护林。（3）加固并及时维护河堤。（4）退耕还湖等。在整节课实施中应注意：（1）提示问题设计巧妙科学。首先问题的深浅要适当，过于简单或过于复杂的问题，都会使合作学习失去意义；（2）其次应该有利于培养学生的各种技能，如读图能力，观察分析能力；（3）设计的问题还应该能满足学生学习的需要。通过这样的讨论，同学们不仅锻炼了各种能力，也开拓了思维，更认识到了合作
f学习的巨大作用。三、发挥教师主导作用合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，鼓励学生相互学习。但这并不意味着教师在此过程中成了旁观者和局外人，相反，合作学习对教师提出了更高的要求：即需要教师参与合作学习，与学生平等交流，并充分发挥教师的主导作用。1充分的课前准备。教会学生合作学习，并不意味着教师的任务就减轻了。如让学生去查资料，实现资料共享，教师不可能真的可以就此放手，相反，教师要查找比学生多的多的资料，以应付临时可能出现的资料短缺、出现错误、学生资料有纷争等各种突发情况。教师只有做到心中有底，才能保证课堂教学的顺利开展。又如在讨论过程中，由于学生思维得到了整合与拓展，使他又产生了更多或更深的问题，也有的问题可能是希奇古怪的。要教师能从容地面对这其中的一些问题，就必须要在备课时考虑的更加充分，更加全面。2认真的巡视指导。教师要加强巡视，保证每个小组都在进行合作学习，特别是在学习的初期阶段，表面上看，有的小组讨论气氛异常激烈，甚至争的面红耳赤，但实际上他们可能是在争论与地理学习完全无关的内容；也有的小组，对于要讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，此时，教师可以给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。3平等的参与交流。教师应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励，引导和帮助，让每个小组都
f能进行有效的合作学习，让学生充分体会到合作学习的乐趣。4有意的合作意识培养。合作学习是建立在一个有效的团队基础上的，它要求每个组员都要“讲究秩序r