种情形使我感到很苦恼……这里我向出版机关提出一个建议在修订一本书之后另外刊印一个“改正表”……。这位读者在上述信中谈到的这种情况当时也比较突出地反映了思想政治理论课程教材建设中存在的问题。在建国初期短短的七年里思想政治理论课程就进行了三次比较大的调整、变动。这种调整有两种方式一是课程体系、结构的调整二是课程教学内容的调整。由于思想政治理论课的特点马克思主义基本原理在一定时期是基本稳定的在一定时期内党的基本路线、方针和政策也是基本稳定的因此政治理论课的教学内容和教学任务
f在一定时期内也应是基本稳定的。这就要求基本教材也应当保持相对的稳定性。只有相对稳定才能不断总结经验探索教学规律改进教学提高教学质量。随着形势的发展社会的进步新教材只有适应课程调整的需要按课程体系、结构进行布局并体现新的课程内容才能保证具有较好的质量。为此在基本教材保持相对稳定的前提下辅助教材建设必须紧密配合课程的调整如果离开课程调整去写辅助教材这样的教材建设就无助于提高教学质量。
五、正确处理继承、借鉴和发展、创新的关系增强思想政治教育的实效性
建国初期在学习苏联先进经验的同时也出现了教条主义倾向。同时由于思维的片面性对于发达的资本主义国家则一概排斥造成许多人类创造的优秀文化我们无法学习许多国外先进的经验我们无法了解。这对于新中国的教育事业乃至整个社会主义事业的发展产生了严重的阻碍作用。如何编写出既符合我国国情教师容易讲学生又易懂的教材是教材编写者应该努力做到的。经过几年的努力探索中国人民大学不仅编写出了一系列马列主义理论课教材而且结合教学实践提出了编写计划的“三个原则”和“三个特点”。三个原则是政治理论课与专业课相结合专业课与基础课相结合理论教学与实际应用相结合。三个特点是系统的马列主义教育是一切专业的基础以政治理论课为基础坚持政治与业务相结合强调基础课在教学计划中的必要性。中国人民大学的上述做法也为全国其他高校提供了新鲜的经验。我们必须正确处理好继承、借鉴和发展、创新的关系做到在继承的基础上创新在借鉴别人成功经验的基础上创新进一步增强思想政治教育的实效性。
思想政治理论课教材是国家主流意识形态的集中反映和重要载体。这类教材不仅是实施课堂教学的重要资源而且是培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的思想宝库。建国初期高校思想政治理论课程教材建设的一r