评价时。教师需要不断锻炼自己的反应机敏度。反应机敏度是个不断提升的过程，当教师机敏度尚有所欠缺而无法立刻对学生的表现给出合适的评价时，便可以运用教学机智，不急着给出评价，而留出充足的思考时间，从而更准确地评价学生，使之获得更好的发展。在这种情况下，教师便可以使用延时评价。（2）对概念和规律的理解有错误或者并不完全正确时。概念和规律的表述具有抽象性，并不是所有的都能被学生很快理解。当学生理解错误时，教师可以采取延时评价，让学生继续思考，从而发现自己的错误；当学生的理解并不完全正确，学生完全可以自己发现不足时，教师也可以采用延时评价，让学生再仔
f细琢磨，发现自己想法不成熟的地方，从而修正、完善自己的理解。（3）问题有多解时。在小学数学课堂中，我们经常能遇到可以从不同角度、运用不同方法解决的问题，特别是一些开放式问题。这时，教师宜采用延时评价，为学生提供充分自由思考的时间，让他们开动脑筋、畅所欲言，进行思维上的碰撞，互相激励和启发。如在小学一年级下册的数学书上有这样一个问题：有个单元是小小商店，教师教学生用人民币购买物品。在教过了纸币、硬币以后，教师手里有一张5角的纸币，两张2角的纸币和五个1角的硬币，铅笔价钱是五角，该怎么付钱？学生用了多种方法买铅笔。甲生说：“我拿两张2角的纸币和一个1角的硬币。”乙生说：“我拿5角的纸币。”丙生说：“我拿五个1角硬币。”这时已经有三种方法了，教师运用延时评价，问道：“还有没有别的方法？”学生思考了一段时间后，丁生接着说：“拿一张2角的纸币和3个1角的硬币。”其实，这是个没有固定解法的问题，它的回答可以有很多种，教师运用延时评价，恰好为学生提供了多维思考的空间和机会。面对学生丰富多彩的答案，教师一方面允许有不同的想法；另一方面，也要引导学生作出理性的选择。对于解法的选择，教师要引导学生进行比较，以掌握更优的方法，从而提高学习效率。（4）问题一时难以解决时。课堂中有许多生成性的问题，
f有时教师也无法回答。有的教师会作出一个自己也不能肯定的回答，如果后来发现是错误的，其威信必然受损，还会干扰学生的认知。因此，面对学生的提问时，如果教师不能确定，不妨采用延时评价，对问题先不予评断，可以发动学生在课后借助各种资源探索问题，培养他们的质疑探究能力，由此也成功化解了课堂上的尴尬。在学习“人民币”的时候，有个学生突然问到：“盲r