来面对特殊儿童的教师进行专门的训练，以后可以根据儿童的需求不同，结合幼儿园的环境资源、教育资源、师生资源等安排个体化程度高、专业性较强的个别化教育。使每一个有特殊教育需要幼儿找到适合其发展的空间，为其接受下一阶段的教育打下基础，进而能更有好地融入主流社会。基本要求1、观念：了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，正确看待和认识普通教育机构中学前特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观。2、知识：掌握学前特殊儿童教育的基本理论，学习掌握各类特殊儿童的特点及导致原因、教育方法。3、技能：掌握一些简单可行的检测方法和评估手段，培养与各类“特殊儿童”交往的能力，学习一些简单的心理治疗、行为矫治等方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要；侧重培养查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入。
第一章学前特殊儿童教育概论本章目标：
界定学前特殊儿童教育的概念，明确学前特殊儿童的类别，初步形成科学正确的学前特殊儿童教育理念。
了解学前特殊儿童教育的产生和发展历史，知道一体化和全纳教育对学前特殊儿童教育的影响和意义。
了解学前特殊儿童教育的意义，充分认识学前特殊儿童教育的重要性。关键术语：
特殊儿童学前特殊儿童教育早期干预一体化特殊教育全纳教育融合教育随班就读第一节学前特殊儿童教育概念主要内容：一、概念
1、特殊儿童2、学前特殊儿童教育二、学前特殊儿童的类别三、学前特殊儿童教育的重要理念四、幼儿园教师的职责一、学前特殊儿童教育的概念1、特殊儿童的定义残疾儿童（ha
dicappedchildre
特殊儿童exceptio
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eeds）特殊教育需要儿童（childre
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特殊儿童20世纪80年代，美国提出了特殊儿童的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括：智力残疾、听力残疾、视觉障碍、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。广义：与普通儿童在各方面有显著差异的儿童。这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括高于普通儿童的群体。《美国特殊教育百科全书》r