人：负责重述小组的主要结论和答案；检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；观察者：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议；上述角色对保证小组活动的顺利进展都是必不可少的；在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。由于小组内人数有限，有时一人可兼数职，
f但必须要保证组内每个成员都要有任务。4、情境教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际，能激发学
生学习兴趣的情境之中，如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等。如前面所举的例假
5、教师指导在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。小组合作学习的基本技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等10个方面。合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。学生合作技能的提高，需要教师平时有意识的培养与训练。应培养小组成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。6、独立性
f教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。实际教学中经常出现这种现象：教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布：“下面开始小组合作交流。”这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生一言堂、其他学生坐冷板凳，或者交流偏离方向、不着边际的现象，从而使合作交流流于形式，体现不到合作学习的目的。合作交流是建立在学生个体合作需要基础上的。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习r