较，它独特的功能就清晰地展现在我们眼前了。p11“有一次我画了一只蜗牛”像这样举一个生动的例子，就能把功能写得更清楚了。给学生修改时间，生念原来和现在修改后的文章，自己做对比，使学生感受到好作文是改出来的。有的老师可能会问不是写《未来的ＸＸ》怎么写上神奇的画笔了呢？这一环节已经完成了写作方法的指导。写《未来的ＸＸ》都写什么？（样子、功能）可以怎样写？（当成人来写，可以举例子写，可以对比着写）写作过程中老师巡视，可能发现学生的想象不是太合理，于是又出示了一篇反面习作。《防近视圆珠笔》，写一写字，姿势不对了，就消失了。（闹鬼了）提醒想象要合理，于是修改为“语音提醒”、“小主人抬起头”，那教室里还不得吵死呀！于是又进行了修改“笔上有一个微型摄像头，当姿势不对时，会传输到芯片中，笔尖自动缩回，这就样自然而然地提醒了学生想象大胆的同时也要合理。然后虞大明老师又给我们提了一些可行性的建议。《为了学生自信愉悦地习作，我们该做些什么》p首先，成功体验，激活习作动力我们怎样让学生享受成功的体验？p１、依据课标精神，准确制订习作目标。目标是统领，目标是核心，所以准确制订目标非常重要。在座的语文老师可能和我有同感，学生怕写作文，我们也怕教作文，这跟我们在教学的时候目标定位不准有关。我们往往会把目标定位的过高，总会情不自禁地把班级习作水平较高的定位为班级的标准，但那毕竟是凤毛麟角，不应该成为整个班级的习作水平。《新课程标准》中第三学段目标要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，也就是不要瞎编乱造。倒是分段表达，正确使用标点符号，修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁等，这些方面的要求提得非常具体，40分钟内完成不少于400字的习作，像这样的要求班级的孩子都会比较容易的达成，所以我们老师不要自己随意地提升目标，像什么生动，详略得当２、实行作文过关制，使学生篇有所得３、善于发掘榜样的力量每个班都有一些作文比较好的孩子，可以采用及时共享的机制，可编印优秀作文集，出版班级内的优秀作文。４、让习作“流动”起来，可以投稿、参赛、发表二、养成“悦”读习惯，丰富语言积累“悦”表示快乐阅读。“胸有万汇凭吞吐”，如果你心里边词汇丰富，可以任由你抒发，很多名人是这样形容读书的益处的。高尔基书是人类进步的阶梯陈寿一日无书，百事荒芜杜甫r