为二类关键词，即“happy”，“hu
grya
dthirsty”，“tired”，“afraid”，在课堂中引导学生感受其中的变化，读出人
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物的语气，并让学生展开联想：Goldilocks和三只熊碰面之后，他们会说些什么？然后把故事续编下去。
在平时的教学中，学生存在“学得快、忘得快”、“会做练习、说不出”等现象。思维导图可以用来对知识进行梳理、提炼、归纳，融会贯通，让学生加深长效记忆。在此基础上，还可以让学生“看图话”，融会贯通，积极运用所学英语进行表达和交流，提高说的能力。
比如在教授四年级下册第三单元Myday时，可以教学生自己列出简单思维导图，帮助记忆，并采取男女生对抗赛，让学生复述课文。
教五年级上册第三单元Oura
imalfrie
ds课文时，运用思维导图，以Whoa
imalfrie
dsWhatcolor？Whatdotheyhave？Whatca
theydo？这样的链形思维导图来帮助学生整理思路，之后再让学生看着思维导图，复述课文，让描述更有层次和条理。
平时有些同学遇到英语作文，不知道如何去写，即使写了，也是错误百出。有的学生只能靠死记硬背一些范文来应付考试。对学生作文的指导，我认为可以借助于思维导图。它能帮助学生理清思路，搭好支架，提高逻辑能力。
首先，在平时教授课文时，我们用思维导图来训练学生“看图说话”，然后把它落实到笔头，让学生写下来。有了这个基础，让学生自己画思维导图，再写作文就不难了。一般来说，学生读题后，根据题目要求，可以先列出要用到的中心语，然后细化分支，最后根据具体的时态，完成写作。
比如：一个以“Nextweek”为主题的作文，可以先让学生列出下周的7天Su
day、Mo
day、Tuesday作中心语，然后细化每天自己打算做的事情，如watchTV，doo
e’shomework，readbooks。最后根据题目“
extweek”这个将来时提示，考虑到将来时要对应的动词变化，完成写作。
一个以“Haveaparty”为题的作文，先让学生列出什么原因Why、谁参加Who、在哪里Where、做什么what等疑问词为中心语，然后细化，最后根据时间whe
，用过去式或将来式写出不同时态的作文。
综上所述，思维导图可以将思想图像化，将知识图像化。它可以作为一个说话的提纲，为介绍做铺垫它也可以是思考的草稿它还可以围绕核心词发散出各类的想法。我们需要不断开拓创新，使它更好地为我们的教学服务。
（作者单位：江苏省宜兴市陶都小学）
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