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浅谈思维导图在小学英语教学中的实践应用
作者：汤海鹰来源：《中学生英语外语教学与研究》2019年第06期
什么是思维导图？“思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式”，它是英国人东尼博赞在20世纪70年代提出的一种先进的思维方法，是一种强大有效的图形技术。它是一种思维工具，也是一种学习互动模式。
如何运用思维导图？下面就我自己在教学过程中的实践，来谈谈思维导图应用在小学英语教学中的几个例子。
运用思维导图，可以很好地吸引学生的注意力，把学生尽快带入课堂学习中。
以译林版小学英语教学为例，教授五年级上册第六单元Myefrie
d时，老师先给出一张思维导图，以网友Peter的照片为中心，让学生发散思维提相关问题。有的同学问“Howoldishe？”有的同学问“What’shis
ame？”有的同学问“Whereishefrom？”，老师一一把他的信息作为二级内容写在照片外围，借此导入课堂，提高了学生了解课文内容的兴趣。而且这些how、what类的半开放或开放式问题，能启发学生的思维，有利于养成学生用英语思考和表达的习惯。
又如四年级上册第六单元Atthes
ackbar这一课时，可以用一张s
ackbar的图片作为思维导图的中心，让学生想一想如果自己去s
ackbar，会点哪些吃的，哪些喝的？学生也许会想到“bread，pie，
oodles，coffee，juice，milk”这些学过的单词。该怎么和服务员沟通交流呢？学生可能会回答“Ca
Ihelpyou？”“Whatwouldyoulike？”“Howmuch？”等，老师把这些英文单词和句子作为二级内容、三级内容写在图片外围，这样的思维导入，既创造了一种氛围，让学生进入到买东西的场景中又能使学生积极主动地去思考和学习，成为课堂的主人。
一节好课，教学思路是否清晰，重点难点是否突破，都是重要的依据。只有好的教学设计，才能使老师更灵活地实施教学活动。恰当运用思维导图，优化教学设计，既能满足教师灵活性教学的需求，增加弹性，方便修改，方便调整，也能够保证教学结构的严谨。
比如在五年级上册第一单元Goldilocksa
dthethreebears这课，学生会学习“Therebe”的句式。在教学设计时，将“Therebe”作为思维导图的核心，然后将课本中要掌握的名词设计为二类关键词，即“o
”，“i
”，“i
fro
tof”等。在课堂中引导学生做思维运动，猜猜Goldilocks在forest、house、table、room周围可能会看见什么，并用“Therebe”的句式表达出来。
也可以将“Goldilocks”作为思维导图的核心，以她的感受形容词设计r