共同努力找出适合学生能力提高的古诗学习方法，例如：古诗距离我们十分远，某个时间段的历史我们可以通过参考资料加深理解。作为教师要指导学生进行深入了解，在学习古诗课文前，先让学生通过资料查找，对作者以及生活年代进行初步了解，通过学生的查找他
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们对于作者印象加深，对于他们学习古诗是非常有帮助的。学生诗趣得到培养，学习起来也更加快捷。这样一来，在结合举办一些课堂活动，写读书笔记等等的方式，进一步加强小学生学习古诗的能力。另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。
三、指导古诗学法，读懂诗句
让学生品味语言，首先要将语句读懂，因为古诗的语言具有意思跳跃、语句浓缩、成分省略、词序倒置等特点，而这些对于初学的小学生来说，成为了古诗教学中的一大障碍。为此，要以小学生的特点为依据，将古诗学法——分词连序法教授给学生，以帮助其疏通理解：一是要先分词进行解义，对字面意思及在本诗中的含义进行逐词逐句的理解；二是按照现代汉语规范，进行连序翻译。古诗学法可概括为“扩、留、补、换、调、嚼、连”七个字。扩：即将浓缩的词语扩展开来，使词句的意思更加具体化、明显化；留：即要保留古今通用的词语；补：即要补上诗句中省略的成分，使其更加通顺；换：即要更换古今用法不同的词语。调：即要调整顺序颠倒的词语；嚼：引导学生细心咀嚼、品味诗中关键的、传神的、富有哲理的词句；连：将各句所解释的词语，连起来翻译。因此，在语文古诗教学中，教师要教给学生古诗的学法，在讲解中指导，在指导中练习，启发学生领悟古诗学法的用法。
四、运用情境教学法，体会意境美
要让学生领会古诗中的意境，就是要使学生感知诗人所描绘的鲜明的画面，然后通过想象，体会诗人所要表达的思想感情。为此，为了引导学生进入诗歌所描绘的意境，与古代诗人所表达的情感引起共鸣，除了要帮助学生消灭文字上的障碍外，还要帮助学生掌握技巧和方法。如可以通过景物观察、提供史料、板书示意、r