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浅谈小学语文古诗词的教学策略
作者：李吝兰来源：《国家通用语言文字教学与研究》2019年第01期
摘要：古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。小学古诗词的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收中华民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。如何引领学生体悟诗情、感受古诗词的人文气息，笔者的教学策略是在诵读中培养语感，在真情中感悟生命，在感动中品味人格。
关键词：小学语文；古诗文；教学
古诗词的教学要打破传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。“学习汉语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语言实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。”接触语言材料的最佳途径是诵读。人记忆的最佳时期是6至12岁，也就是童年时代。在每日的诵读中，既积累了名篇，又感受着汉语言独特的魅力，接受着美好情感的洗礼。
一、语感来自诵读
在教学中，笔者尝试着把主题一致的古诗词集中起来引导学习，然后再延伸到课外诵读，帮助学生积累语言、培养语感。在一年级的古诗《静夜思》《村居》课堂教学后，笔者鼓励学生去读李白的诗，去读写春天的古诗。那段时间，孩子们小嘴常开，争相背诵“白发三千丈，缘愁似个长”“危楼高百尺，手可摘星辰”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，在阵阵明澈的童声中，古诗词特有的音韵节奏感、联绵词的回环响亮、叠音词的声情并茂、对偶句的和谐押韵，在孩子们的一遍遍诵读中，语文似乎鲜活了，也积累到了一些精妙生动的语言：走进《秋天的怀念》，学生脱口而出“谁言寸草心，报得三春晖”；学完《匆匆》，不由吟出“青青园中葵，朝露待日……百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”；姹紫嫣红的春天，三年级学生的作文常常有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”诗意影响下的妙语。
二、感悟源自真情
经历了千年风雨的古诗词佳作，至今仍然会常读常新。教学中引导学生穿越时空，走近诗人感悟真情，是件幸事。笔者根据诗情组织学生运用肢体语言，恰当表演，大声吟唱，在学生的举手投足、一颦一笑互动交流中r