果学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。2、建构主义教育理论
f建构主义强调学习者的主观认识，重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同，而通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程认为对建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容从重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查转变，评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价，评价方法除了传统笔试更多倚重多元参照系评价，评价主体由单一教师向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价转变，评价重心由关注结果向关注知识形成的过程和促进学生的发展转变，即由终结性评价向形成性评价和发展性评价转变。3、人本主义教育思想人本主义教育认为，长期盛行的以作为客观知识测验结果的分数的评价范围是极其有限的，它仅能就学生现有的知识以及他们所表现出来的某些技能技巧做出评价，而无法衡量学生成长中的意志努力，刻苦勤奋和态度、动机等因素，也无法判断学生学习活动的性质。这种外在的、机械的评价方法所造成的不良后果是：一方面迫使教师只重视学生成绩而忽视整体人的成长，另一方面也滋长了学生的一种错误观念，认为学习就是为了获取高分，而获得了高分就意味着某门功课的最终完成，无需再继续深入钻研了，对分数的追求掩盖了真正的求知、认识与发展。同时，分数是由教师给出的，学生被排除在评价过程之外，既没有评价的义务，也没有评价的积极性。长此以往，学生逐渐形成了依赖和恐惧的心理，与教师的疏远不断加深、扩大，由分数而引起的忧虑和苦恼愈来愈多，最终导致学生成为分数的“奴隶”，丧失了自我评价、自我r