，如优秀、合格、不合格，使学生难以明白自己到底在什么方面比较成功，那些地方需要努力；三、教师对学生的评价往往侧重于计算机操作结果的评价，而忽
f视了整个学习过程，操作过程和学生情感态度的评价，致使教师对学生的评价往往着眼于学习优秀的学生，表现显眼的学生，而忽视了一大批表现一般和学习上有困难的学生。三）、学生发展的需要学生在学习上的差异是普遍存在的，这一事实不容更改，因此这种评价现状导致学习优秀的学生在教师评价，学习小组评价和学生自我评价都始终成功，学习上有困难的学生始终失败这一事实而表现一般的学生在计算机学习中得不到教师的关注，同学的重视，久而久之，使这批学生的自我评价定位过低，渐渐失去学习的积极性。而这与《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》的精神“培养学生对计算机的兴趣和意识，提高其科学文化素质。”是背道而驰的。《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》（小学部分）明确指出小学《信息技术》课程的任务是：帮助学生建立对计算机的感性认识，使学生了解计算机在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，帮助学生确立正确的学习态度，养成良好的习惯；小学《信息技术》教学评价的主要目的是：激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。由此可见，树立与新课程标准相适应的教学评价观，构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性教学评价体系，重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础和促进学生发展上来刻不容缓。基于以上考虑，我们提出了在信息技术学科教学中进行发展性学习成绩评价体系建构的研究，期望通过本课题的研究能推进评价改革，促进学生健康发展。
二、研究诠释
一）、构建《信息技术》发展性学习评价体系的理论基础和依据1、多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于二十世纪九十年代提出。加德纳认为人类至少有七种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。如r