农村小学数学课堂教学中教师有效提问的策略研究
一、课题的提出（一）以课程标准为指导
《小学数学课程标准》指出“教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。教师富有启发性的讲授：创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流”“学生自己发现和提出问题是创新的基础”。
《小学数学课程标准》不仅对教师提问作出了要求，而且还强调学生发现问题和提出问题的重要性，二者密不可分，层层递进，以教师提问诱导学生发现问题和提出问题，让学生感受提出问题、交流问题、分享问题是一件富有成就感的事情，让提出问题真正成为一切探究活动、动手操作、分析整理、得出结论的源头。（二）以小学生的思维方式为依据
小学阶段的学生以具体形象思维为主，这个阶段的特点是儿童在此阶段的思维，主要是依赖事物或者问题的具体形象以及各个表象的彼此之间的联系来进行思考，而不是依靠对事物或者问题的内在本质或关系的理解或者凭借概念、判断和推理来进行。
如在课堂教学中和学生交流时提问到关于“平行四边形的面积计算”的相关问题，此时小学阶段的学生认为“面积”就一定是和图形密不可分的，如果出示一个算式说明该算式可以看作是图形的面积计算学生可能感到百思不得其解。因为小学生所理解的“面积”就是面积的计算公式以及学生头脑中所回忆的图形中底和高的关系，还没有形成关于数与形之间关系的抽象概念，所以教师在提问时，需要根据小学阶段的学生以具体形象思维为主的特点来作为提问的依据。（三）以课堂提问的现状为突破口1课堂有效提问的意识不强
教师要树立有效提问的意识，然而部分教师没有意识到有效提问的重要性，对课堂有效提问认知不足，特别是农村小学数学课堂有效提问的意识淡薄，存在这样的问题从以下两个方面来看
第一是教师有效提问的意识不强。其中之一是对于资历尚浅的年轻教师来说，他们刚刚踏入教师行业，这也是他们迅速积累成长的阶段，容易忽视课堂有效提问，很难在他们的教学设计里面看到科学系统的有效提问，加之没有没有丰富的教学经验，教学机智层面比较欠缺，临场难以提出有可操作性的问题，有也只是碎片化、零散化的问题；其中之二是有丰富教育教学经验的资深的教师，正因为如此，受到丰富经验的负迁移，这类教师很难潜下心来设计课堂提问，在有效提问方面也难以达到理想的效果。
第二是对培养学生有效提问的意识不强r