性就好比它们的因变量！只有自变量定住了，因素好比自变量，而溶解性就好比它们的因变量！只有自变量定住了，因变量才能被定下来！”这些道理要让学生在动手实验的过程中领悟，切不可把精力用在死记硬背概念的定这些道理要让学生在动手实验的过程中领悟，义，用抠字眼的办法分析溶解度的定义上！用抠字眼的办法分析溶解度的定义上！分析溶解度的定义上
老兵新招：老兵新招：
f第1招：让学生通过动手实验建立概念
看过今天《溶解度》的录像课，受到很多启发，看过今天《溶解度》的录像课，受到很多启发，我们专家组副组长毛利新老师也谈了她上这节课的经验，为了更好的发展该录像课力求呈现的新课程理念，在此课的基础上，上这节课的经验，为了更好的发展该录像课力求呈现的新课程理念，在此课的基础上，我和毛老师设计了如下的教学方案求教于全体同行。和毛老师设计了如下的教学方案求教于全体同行。
该方案兼顾鲁教版和人教版两种教材，只为形成溶解度概念而设计。该方案兼顾鲁教版和人教版两种教材，只为形成溶解度概念而设计。
宣布上课。宣布上课。
提出学习任务：请用眼前的实验器材，“用数据说明蔗糖和食盐谁的溶解能力更强？”师：提出学习任务：请用眼前的实验器材，用数据说明蔗糖和食盐谁的溶解能力更强？
f生：动手开始实验。动手开始实验。
学生有没有能力设想出一个实验的方案？即事先想到先称量蔗糖和食盐的质量学生有没有能力设想出一个实验的方案？即事先想到先称量蔗糖和食盐的质量学生有没有能力设想出一个实验的方案20g）至不再溶解称量剩余蔗糖和食盐的质量至不再溶解称量剩余蔗糖和食盐的质量。量取相同质量的水（比如20g）至不再溶解称量剩余蔗糖和食盐的质量。量取相同质量的水（
从学生已学知识和潜在能力看，制定该方案虽有困难但并不是不可能够克服。从学生已学知识和潜在能力看，制定该方案虽有困难但并不是不可能够克服。我们的意图正是让学生在克服这些困难的过程中体会到要比较两种物质溶解能力大小，图正是让学生在克服这些困难的过程中体会到要比较两种物质溶解能力大小，必须溶解在相同质量的水中，并且都要达到饱和。这正是建立溶解度概念必须形成的认识。相同质量的水中，并且都要达到饱和。这正是建立溶解度概念必须形成的认识。要形成这种认识，不要采用老师牵着学生走的方法，要靠他们自己的努力。当学生意识到不能再依种认识，不要采用老师牵着r