初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究
上海市秋萍学校刘瑞云一、问题提出（一）概念界定所谓“批注式教学”，就是学生在教师的指导下自主阅读，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和形式（写作技巧、艺术特色等）在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，并进行评论分析，从而达到深入理解文本的教学方法“自主阅读鉴赏能力”，是语文自主学习能力的一个有机组成部分，就初中生而言，主要包括对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章结构安排的能够独立阅读鉴赏能力。“初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力”是指在了解任教学生自主阅读鉴赏能力现状、明确初中生自主阅读鉴赏能力构成基础上，在沪版初中语文教材的教学中开展批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的实施方法、实施途径和评价标准、评价方式的以实践操作为主的探索过程使学生学会自主运用批注式阅读方法和在课前预习、课堂学习、课后拓展学习中，对四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）的文本和学生自己、同学或其他相关作者的作文进行自主批注阅读以提高学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏能力。（二）研究依据开展本课题的研究，符合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要；是弥补目前语文阅读教学实践研究不足的需求。（具体阐述略）二、研究实施（一）初中生语文自主阅读鉴赏能力的构成表1初中生语文自主阅读鉴赏能力要素构成Ⅰ级要素Ⅱ级要素并列对照递进鉴赏文本思路结构的能力鉴赏题记运用能力鉴赏小标题设计能力横式结构纵式结构点题式主旨式交代式引用式鉴赏说明顺序时间顺序空间顺序Ⅲ级要素总分总（分总或总分）鉴赏总分总（分总或总分）、并列、对照、递进结构能力
f逻辑顺序鉴赏文本整体语言风格能力句式语体比喻拟人鉴赏修辞手法的运用能力排比反问鉴赏文本语言运用的能力鉴赏理解字词的语境意义能力设问表层深层列图表鉴赏说明方法列数字举例子作比较举例论证鉴赏论证方法引用论证对比论证鉴赏人称运用能力第二人称第三人称顺叙鉴赏记叙顺序能力倒叙插叙鉴赏文本表现手法的能力鉴赏烘托能力以物烘托以人烘托象征体本体联想想象反面对比反物对比正面描写侧面描写自然环境社会环境抒情作用议论作用平实性说明文
鉴赏象征能力
鉴赏联想想象能力鉴赏对比能力
鉴赏人物r