学习英语的主动性
f和积极性，同时更激起了学生学习英语的兴趣。这就请求教师进行充沛的课前构思和准备。2、课文解说——设疑启智、点面启示、层层深化Step1Prereadi
g1做与阅读内容有关的背景引见特别是有关文化方面的内容：民族的生活习气、宗教信仰、价值观念、风土人情、忌讳诙谐等。2教学一局部有碍课文了解的生词，留一局部生词让学生在阅读中去猜想。3依据文章的标题、插图和有关问题引导学生讨论，并预测文章的内容学生可分红小组协作完成。4给出一两个有关文章中心机想的指导性问题。Step2Whilereadi
g1快速阅读课文用眼读而不用嘴读，逐句读而不是逐词读。2选择好、中、差学生答复指导性问题。3给出细节问题，让学生获取What、Where、Whe
、Why、Who、How等根本事实。4学生认真阅读，让学生以小组为单位协作完成以上问题，并把文章内容用图表方式直观地表示出来。图表设计应多样化，不追求独一规范答案，激起学生的创新愿望。Step3Pastreadi
g1在对文章的整体了解后，恰当解说言语点，鼓舞学生发问，并检查学生猜想生词的状况。2做大纲规则的言语知识练习。3协助剖析语篇构造和文体特征。4朗诵文章：带读、自在读。5言语运用：盘绕课文展开各种方式的口、笔头练习，盘绕课文展开各种方式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、拓展、评述等。在这样一个教学过程中，学生既取得了信息和有关言语知识，又锻炼了阅读的技艺，最终使学生感受胜利，这也就最大限度地调动了学生学习的积极性，学生真正成为学习的主人。总而言之教师通过阅读课的教学，只能教给学生正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。而阅读能力的真正形成，还要依赖大量的阅读实践，因而，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的指导思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而培养他们的自学能力，提高综合运用语言能力，提高阅读的速度和质量。
f参考文献：［1］蔡小丽阅读教学对写作影响的实验研究［J］广东水利电力职业技术学院学报，2008，（03）［2］张珍喜“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析［J］中国科教创新导刊，2010，（27）［3］陈祺锋从大阅读视角看写作过程中的阅读性［J］华章，2010，24［4］张力浅谈阅读与写作的有效结合［J］文化空间，2010，（O7）
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