（四）评价建议具有更强的指导性和操作性（五）为课程实施提供广阔空间
第四节新课程改革下的“五个转变”
一、教学观念的转变（一）教师的知识观、学生观、教学观的转变1．教师对知识的理解发生了变化教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。新课程实验班教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，使其主动认知、主动建构，获得充分发展。2．教师把学生看做是自主的学习者学生来到学校，坐在教室，不应是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。3．教学中师生关系的转变教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想象的。新课程教学中教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。（二）教学方式的转变1．新课程提倡探究式教学2．师生、生生交流发生了明显的变化师生关系的明显改善以及学生与教师、学生与学生之间的相互沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师则突出培养学生沟通、交流方面的能力。3．教师更倾向于自主选择教学方法二、学习方式的转变
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f（一）自主学习（二）探究学习（三）合作学习三、教学评价的转变（一）评价功能上强调促进与提高作用（二）评价主体上注重教师的互动参与（三）评价内容上关注学生的学习状态四、学生评价的转变（一）新课程改革下中小学评价与考试制度的宗旨1．发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。2．考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。3．考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。4．对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为各项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。（二）建立以促进学生发展为目标的评价体系1．评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标。2．采用多样、有效的评价方法。3．为每个学生建立成长记录，反映学生学习的过程与结果。4．学习成绩评定应采用等级制，评语应多采用激励性语言。5．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。五、教育教学管理的转变（一）课程实行三级管理制度（二）课r