体侧面和与之相同未剪的圆柱体，
先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下
四个问题：
1、长方形的长等于圆柱的什么？
f2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？（四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。）对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。师：要知道长方形的面积就要知道什么？生：长和宽，长方形的面积长×宽（师板书）师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？生：圆柱侧面积底面面积×高（师板书）师：是不是每次都要把侧面积展开？生：不要，只要知道底面面积和高就行师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积（板书）教学行为（第三次小组合作）教学了圆柱侧面积的基础上，教师提出：同桌说说怎样求圆柱侧面积的推导过程。交流后请学生说。
通过这次学习，学生除了知道了怎么求圆柱的侧面积的方法和公式外，他们还获得了合作的经验，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们更多的合作、交流机会，通过师生、生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞，这都是有效讨论带来的硕果。
四、充分发挥教师作用小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进
行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认r