规范研究行为的一个基本渠道，因为教育科研是提高教师理论素养、提升教师教育智慧的桥梁，在教育科研中教师通过学习科研基础知识、科研理论、科研方法，把学习、实践、研究结合起来，教师在科研实践过程中体验教育科研所揭示的教育规律，不断反思自身的教育行为，自觉将研究成果运用于教育实践，在研究中边学习、边实践、边提高、边规范，能不断提高教育科研能力，提高自身素养，使自身的教育理想不断深化，朝研究型教师方向发展。课题强调“拓展学习时空，转变学习方式”，实现这个任务的主阵地在课堂。我们将课堂教学作为学生学习生活的策划中心来加以研究，把“学生学习活动的设计”作为课题研究的切入口，开展制度化、经常性的研究活动，初步摸索出三种策划学习的方式：围绕核心变量，以教科书为学习材料策划学生进行研究性学习；以教科书为依托确定专题策划学生进行研究性学习；策划学生从社会生活中选择内容进行研究性学习。核心变量的系统研究，使课堂教学的功能发生根本性变化，对教师的教育行为和实践活动产生了影响，广大学生的学习方式逐步得到改善。在课题研究中我们教师通过请进来走出去参加研讨交流，使实验班和非实
f验班老师的业务素质快速提高。实施课改实验以来，我们充分利用原有的研究成果，把原有的研究资源和课改课题研究进行整合，把课堂教学和课外校外进行沟通整合，增强了课改实验的针对性和有效性，进一步规范课改实验的研究规划、研究目标、研究方式、研究行为。在课改实验中，老师们自觉把自身的教育研究和课题研究结合起来，使学习、实践、研究更加明确化、规范化、科学化。（六）同伴协作扎实抓好“新课程研讨日”活动教师的有效参与、协作能力是教师专业化发展的根本保证，有效协作的前提是教师必须具备一定的专业能力和积极的职业态度，更需要一个民主、坦诚、开放、求真、务实、严谨的研究氛围，需要一个人人得以发展、完善的温馨的教师研究群体。我们组织了两支青年教师队伍，一支是由40岁以下的青年骨干教师自愿组成的学术研究，每月就学习新课程标准、当前教改的热点、焦点及教学实践中的成败得失撰写理论文章，通过交流、讨论甚至挑刺，不断提高成员的理论素养、实践能力。另一支是新上岗的青年教师为主体，目的是让他们尽快熟悉教育教学常规，基本的教科研方法，经常进行反思、撰写后记等。我们还让骨干教师和青年教师结对子，发挥帮扶作用，协同成长。“新课程研讨日”活动为大家提供r