小组合作学习过于表面化和形式化。因此在组织小组合作学习时，教师首先需自身更新观念，充分认识到小组合作学习在小学课堂教学中的积极作用，深入学习小组合作学习的教学技能。此外，教师应转变角色，并积极参与到小组合作学习中，将学生放在小组合作学习的主体地位，教师扮演教学的组织者、引导者的角色，此外还可做好研究的导师、合作伙伴、交往对象的角色工作。
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2科学组建小组，选择合作的恰当时机对当前小学小组合作学习进行调查发现，教师选择的分组模式通常是以座位为依据，选择前后左右进行分组，这种分组模式过于简单，而且也导致组员分工不明确。因此在小组合作学习中，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，以2～8人为最佳小组规模，确保组内差异，组间无差异。小组内各组员要结合实际情况和学习内容而明确分工，而且要相互信任，荣辱与共。此外，在小组合作学习的选择时机方面，要选择合作的恰当时机，在遇到有一定深度的问题时开展合作学习，在探究和发展规律的时候展开合作学习，在学生思维受阻时开展小组学习，在实践操作时展开合作学习，在新知识运用时展开合作学习。3精心选择合作内容，有效组织在组织小组合作学习时，教师应选择最适合小组合作学习的内容，这样才能够达到最佳教学效果。在内容选择时，教师应选择答案不唯一、方法不确定的内容，这样的内容适合小组合作和交流反馈。选择个人难以独立完成的内容则适合小组合作学习。此外，当方法、结果容易产生分歧或质疑的内容时，也较适宜选择小组合作学习。在小组合作学习的实施中，合作学习要让学生独立思考，教师要做必要的讲解，让学生明白要求。小组合作学习过程中教师要留给学生充足的合作时间，并及时给予有效的指导。4重视小学生合作意识与技能培养，及时反馈评价在小组合作学习的实施过程中，教师要重视学生合作意识和能力的培养，要充分尊重每个学生，帮助小学生建立组内平等关系和氛围。加强学生合作学习技能的指导，引导学生做到“学会表述”“学会倾听”“学会总结”“学会欣赏”。此外，在小组合作学习开展中，教师及学生要及时反馈与评价，而且评价要面向小组，评价形式要多样化，评价内容要全面化。参考文献：1丁敏小学小组合作学习个案研究以上海市浦东新区Y小学为例D华东师范大学，20092金玲玲探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性J中国校外教育，2014，（02）3潘德顺小组合作学习有效性策略r