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提高小学生小组合作学习有效性的策略分析
作者：佟永花郑建增来源：《中国校外教育中旬》2017年第03期
摘要：合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。在小学教学中，小组合作学习已经成为一种时尚，在实际教学中取得了突出的成绩。但通过实践观察，小学教学中的小组合作学习仍然存在一些问题需要解决。针对小学合作学习进行分析研究，并提出针对性的教学建议。关键词：合作学习有效性问题策略一、小学教学中小组合作学习的问题本文通过实地调查的方法，对当前小学教学中小组合作学习的现在进行分析和研究。调查结果显示，当前小学合作学习虽然取得了不错的成绩，但仍然存在不少问题需要解决。一是组织小组合作学习的时机把握不当，导致学生缺乏小组合作学习的兴趣；二是教师设置的分组不科学，无法体现学生的层次性和互补性；三是小组合作学习的规则不明确，课堂学习无序，导致学习效果低下；四是小组内学习过程缺乏规划，导致学生缺乏独立思考和自主学习的机会；五是小学生不会合作，在小组合作学习过程中出现问题或争论时无法有效解决；六是小组之间的各个学生参与不均衡，表现最为突出的是学优生处于主宰地位，学困生则被忽视；七是在小组合作学习中，教师留给小组合作学习的时间不充足，使学生缺乏热情；八是在小组合作学习过程中，缺乏有效的指导，导致课堂秩序混乱；九是教师在课后的评价不全，评价缺乏全面性和过程性，偏重对学生个体的评价，忽视了小组集体的评价。对存在的问题进行分析可知，其主要原因分为三个方面：一是教师因素，教师缺乏对小组合作学习内涵的领悟，而且小组合作学习教学的技能和知识不足；二是学生自身因素，小学生年龄与心理特点使其对小组合作学习缺乏意识和技能，而且多数小学生缺乏自制力；三是评价因素，评价的方法体系不科学，缺乏多元化、全过程评价。二、关注小学生在合作学习中的“搭车”现象1形成“搭车”现象的主因这里所说的“搭车”现象是指在小组合作学习过程中，某些学生不参与学习，甚至脱离学习，而是在最后共享小组其他同学的学习成果。造成小组合作学习中出现“搭车”现象的原因主要包括以下几个方面：一是教师的分组原则给“搭车”现象带来可能，学困生容易“搭车”学优生；二是小组分工不合理也容易导致“搭车”现象出现，给学困生的任务过难则容易打击其积极性，进而导致“搭车”现r