象出现；三是课堂评价方式和方法不正确也会促使“搭车”现象出现；四是师生为了完成教学任务而选择不科学的教学方法或方式容易导致“搭车”现象产生；五是部分
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学生由于不健康的心理因素而导致“搭车”现象产生，如未得到教师和同学的认可，缺乏自信，缺乏积极性等。2“搭车”现象的解决策略一是教师在小组合作学习设计时，可选择多种分组形式，运用无意识的分组思路来调动学生的学习积极性，让所有学生都成为合作学习的主人翁；二是教师在小组合作学习中需采用多元化的评价方式，不仅能够对评价对象具有针对性和层次性，而且评价内容也要全面化，仅包括学习结果，也包括学习过程和学习态度。教师在评价时要掌握技巧，鼓励生生互评、小组互评和人人自评；三是教师需运用多种方法和手段来避免“搭车”现象，比如与学生谈话交心，课前辅导，全程监控、课后补救等。三、关爱小组合作学习中的学困生发展学困生是班集体的重要组成部分，造成学困生的原因是多方面的，因此在小组合作学习中，教师需要结合学困生的实际情况，对学困生在小组合作学习中所承担的任务进行细致化的设计，并给予积极的鼓励，使其能够感受到教师和同学的关怀和帮助，进而梳理积极向上的心态，实现不同层次的学习和发展。首先，教师应结合小组合作学习内容巧妙的创设情境，将学困生带入情境来激发他们的学习动机，并给他们在自己能力范围的任务机会，增强其自信心；二是教师结合学困生的学习状况，制定预知匹配的学习策略和计划，积极鼓励其他学习，促进其进步，树立他们的自信心，进而激发学困生的学习兴趣；三是教师在小组合作学习的任务设计时，应有意识的缩小知识位差，指导学困生超前自学，引领学困生努力解决知识结构断层的问题，完善其知识结构；四是教师应尊重学生的个性，了解学生的个体差异，关照学力差异，鼓励学困生张扬个性化的独立学习；五是在小组合作学习中，教师应鼓励小组之间互动互助，鼓励小组成员尽职尽责，形成“组内合作、组间竞争”的新格局；六是加强个别辅导，对学困生进行针对性的点拨和帮助，适当降低难度，做到因材施教。四、提高小组合作学习有效性的教学策略1教师更新观念，转变角色在调查中发现的诸多问题，对其原因进行分析后发现，教师自身因素中缺乏小组合作学习意识和观念是主要原因。对教师进行的问卷调查结果发现，多数教师缺乏对小组合作学习的本质理解，对其内涵的把握十分有限，这往往造成r